英语名著读后感范例6篇

英语名著读后感范文1

Little Women

Before I read this book, I had watched a cartoon movie made by Japan. So I have a strong interest on it.

It all begins in the dead of winter; The Christmas Season. The coldest one of all, were the war has made fuel for heating very scarce. While her husband is off at war, Marmee is left alone to raise their four daughters: Jo, Meg, Beth, and Amy.

On Christmas Eve, Marmee has just arrived home from passing out food to the less fortunate with a letter from her husband, the girls' father. The all gather together around the fire to read the letter. Afterwards, the girls are teary eyed. Marmee kisses them and they are off to bed.

Jo is longing to become a writer. So, every night she stays up late writing the script for soap operas. As morning comes she is the last one awake. The table is set, and food prepared for their Christmas feast.

As dusk falls, the girls are all up in the attic acting out Jo's play, which she reads from the local (fake) newspaper. As they are performing, their rich, next-door neighbors grandson watches from the window.

The 2 oldest girls: Jo and Meg, get ready to attend the Christmas Ball. While Jo is curling Meg's hair, there is a strange smell to the air. Amy screams, Megs hair is being singed. They continue digging through the old clothes bin for a pair of white gloves.

One of the prominent themes in Little Women is the coming of age or maturation of the girls. During the course of the novel we see them grow in many ways -- physically, intellectually, and especially emotionally. One question which readers must ask themselves is whether the views the characters have on the coming of age process are shared by Alcott. If they aren't, what are Alcott's views and how do they differ from those of the women in her story?

It is interesting to examine the last half of Chapter 20, "Confidential." Jo addresses the maturation issue as she speaks with Marmee of the situation between Meg and Mr. Brooke. The possible love between these two represents one of the very important aspects in coming of age for a teenage girl. Jo treats this natural process as if it were some sort of disease, however. Jo cannot understand why Meg would want to stop behaving "like a sensible creature" (p.202), and refers to love as "such nonsense."

【参考译文】

小妇人

在我读这本书之前，我看了一部由日本制作的卡通片。所以我对它有浓厚的兴趣。

这一切都始于严冬，圣诞季节。最冷的一个，是战争使燃料取暖非常稀缺。而她的丈夫在战争之后，Marmee独自抚养四个女儿：Jo，Meg，Beth，艾米。

在圣诞前夜，妈妈刚到家，从中传递出的食物不那么幸运的人和她丈夫的一封信，女孩的父亲。众人围坐在炉火旁念信。后来，女孩流泪的眼睛。妈妈的吻和他们上床。

Jo渴望成为一名作家。所以，每天晚上她熬夜写剧本的肥皂剧。清晨来临，她是最后一个醒来的人。餐桌上摆满了食物，准备了他们的圣诞大餐。

夜幕降临时，女孩们都站在阁楼上表演Jo的戏剧，她从当地(假)报纸上读到。正当他们表演时，他们有钱，隔壁邻居孙子从窗口看。

2个最老的女孩：Jo和Meg，准备参加圣诞舞会。当Jo卷曲Meg的头发时，空气中有一种奇怪的气味。艾米的尖叫声，兆头发被烧焦。他们继续为一副白手套穿旧衣服箱。

英语名著读后感范文2

Wu Yaping

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要： 文章通过对高师院校英语专业学生课外自主阅读现状的调查，分析学生课外自主阅读中存在的问题，并在此基础上提出一些教学建议与对策。

Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.

关键词： 高师院校 英语专业学生 课外自主阅读 问题与对策

Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）14-0227-02

1研究背景

阅读是学习语言非常有效的手段，无论是母语环境还是外语环境，大量阅读对学生语言能力都有促进作用。（李天紫，2007）从输入角度讲，阅读是语言输入的源泉，它能帮助学生获得丰富的词汇知识，建立结构意义，增加背景知识，提高理解能力和阅读效率。阅读能培养学生积极的学习情感，成功的阅读经历不仅能引发阅读兴趣，更能促进阅读的自动化，强化阅读动机，增强学生阅读的自信心，培养良好的阅读习惯。研究表明，课外阅读在外语学习中的作用，一方面取决于阅读量，另一方面取决于阅读兴趣、阅读习惯以及阅读策略等。国内学者王凌、何宁（2001）的调查研究表明，非英语专业大学生课外阅读在阅读时间、阅读材料、阅读策略等方面存在不同程度的问题；段自力（2006）调查了英语专业学生课外阅读策略，提出后摄自主课外阅读是解决英语专业学生阅读问题的有效途径。然而高师院校英语专业学生课外自主阅读的状况如何？学生对课外阅读持什么样的态度？他们阅读的自我效能如何？使用哪些课外阅读策略？学生阅读中存在哪些困难，需要哪些帮助？本研究希望通过高师院校英语专业学生课外自主阅读的调查，了解他们的课外自主学习中存在的问题，为提高学生的阅读能力、培养其阅读兴趣提供教学参考。

2研究过程

研究对象：某师范院校英语专业二年级学生134名，男生14人，女生120人，平均年龄为21岁。二年级学生经过一年的大学学习，已经具备一定的学习策略、养成自己的课外阅读习惯。

调查工具：本研究采用问卷调查的形式，问卷分两部分，第一部分为选择题，涉及课外阅读观念、自我效能、阅读策略三个变量，1、2项分别测试的是观念和自我效能；第3项测试了学生对课外阅读材料的选择，5、6、7、8项分别测试阅读认知策略；4、9、10分别对元认知策略进行了测试。第二部分是一个主观题，请学生回答在课外阅读中存在的主要困难以及希望教师在课外阅读中的哪些方面给予指导或帮助。调查过程：本人于开学初对英语专业二年级学生进行了问卷调查，发放问卷134份，有效问卷为124份。该问卷对学生的阅读观念、自我效能、课外阅读策略等方面进行了调查，目的是了解普通高师英语专业学生课外自主阅读中采用哪些阅读策略、学生对课外阅读的观念如何、对自己阅读能力的信心以及学生是否评价、反思自己的阅读过程等。

3课外自主阅读中存在的问题

3.1 阅读观念和实际的阅读行为存在很大的差异对学生英语课外阅读观念的调查显示，大部分学生对课外阅读持肯定的态度。如，69%的学生认为课外阅读能扩大词汇量；74.2%的学生认为课外阅读能获取信息，丰富知识；70.1%的学生认为课外阅读能提高英语阅读能力；48%的学生认为课外阅读能培养英语思维；40%的学生认为课外阅读能提高英语写作能力。此结果说明大部分学生能认识到阅读在英语学习中的重要性，但学生实际的阅读行为与这一阅读观念似乎并不一致。表现在学生课外阅读的输入量很小，大部分学生课外阅读材料的选择仍然以课外辅导材料为主，只有少部分的学生阅读除了课本以外的材料，如小说、英文报纸或杂志等。在课外阅读中，51.6%人首选英语辅导材料；选择英文杂志和英文报纸的学生分别占19.4%和15.3%；选择阅读小说的学生只有8.9%；另有2.4%的学生会选择其他材料，如网络阅读等。

3.2 学生的自我效能较低自我效能与自主学习有着密切的关系，自我效能是影响学生自主学习的一个重要的内在动机因素。调查表明，学生阅读的自我效能整体很低。虽然大部分学生并不对英语阅读感到过分紧张和焦虑（65.3%）或感到反感或有负面情绪（72%）。但是实际上只有36.3%的学生对能有效阅读英语感到轻松和自信；25.6%的学生对自己的阅读速度感到满意；认为在阅读理解方面与其他同学相比属于好的学生只有8.9%。这说明大部分学生对自己的阅读能力、阅读速度、阅读理解能力普遍感到不满意，学生对阅读的自信心明显不足。

3.3 学生的阅读策略运用比率低词汇处理策略：认知策略统计分析显示，学生课外阅读策略没有得到充分的利用，95.2%的学生阅读中会注意到新单词和词组；有4.8%的学生阅读中从不注意新的单词和词组，这可能与学生的阅读目的有关，如果阅读是以消遣为目的，这与调查发现的4%的学生从不查词典结果似乎一致。阅读中只有15.3%的学生根据上下文猜测词义，这是比较可取的阅读策略，因为熟练的第二语言学习者在阅读中并没有理解他们所阅读的每一个单词和结构，他们之所以获得成功主要是他们能决定他们在阅读中能忽视哪一个方面的问题及他们可以解决哪一方面的问题。（于萍，2003）56.5%的学生认为如果单词较重要或影响上下文的理解就查词典。

做笔记策略：关于阅读中是否做笔记的分析表明，学生阅读时不太喜欢做笔记。经常做笔记的学生和一直做笔记只占13.7%；偶尔做笔记的学生和有时做笔记的学生共占75%。做笔记可以使读者记下有用的词、词组和句子，也可以记下文章的大意或摘要，做笔记表现出读者的一种积极的阅读行为。读者可以边阅读边做总结，这样可以加深他们对文章的理解，帮助他们认知和记忆词汇，促进对文章思想的内化。

语言输出策略：课外阅读的输出策略的统计显示，从不写读书报告或读后感的学生达到65.3%；偶尔或有时写读书报告或读后感只有33.1%。没有几个学生能经常写读书报告或读后感。可见，学生对此策略重视程度极为不够。

阅读目标制定策略：研究表明，大部分学生课外阅读的目的性较强，多数学生选择材料有一定的目的，他们选择课外材料主要根据题材是否有趣，是否对自己的学习有帮助。如87.9%的学生选择标题或内容有趣的材料；55.6%的学生根据自己的英语水平，选择对自己学习有帮助的；一部分同学如39.5%的学生根据老师或同学的推荐选择阅读材料；36.3%的学生选择自己喜欢的作者的作品和材料阅读；16.1%的学生有什么看什么，随意性较大。这和段自立（2006）的调查结果一致。

计划制定策略：学生在课外阅读的计划方面主要表现在，只有14.5%的学生分期定量读完；阅读的无计划性，随意阅读的比例较大，有时间就阅读、有兴趣就阅读或选择一口气读完的学生总共占85.5%。对于阅读后学生是否反思的调查结果也不乐观。经常反思和一直反思的学生只占20.1%。有时和偶尔反思共占77.4%。有极个别学生学生从不反思（2.4%）。反思是学生学习过程中非常重要的一个环节，它能使学生有意识地对阅读过程进行反思，发现问题、并对问题进行思考，找出对策，总结失误的原因，从而提高自己的阅读能力。

3.4 课外阅读中的困难分布不均调查发现多数学生认为阅读中最大的困难在于生词多，很难找到合适的材料，阅读兴趣不浓，文章中句子太难，对文章意思难以理解等。如53.2%的学生认为阅读中生词太多或词汇量不够，影响对文章的理解。认为句子结构复杂，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表达的意思，对名著的美感或修辞等不能理解共占24.2%。21.8%的学生认为很难选择适合自己的阅读材料。16.1%的学生对课外阅读没有兴趣，缺乏阅读动机，或态度不积极，很难坚持下去。此外，小部分学生认为阅读中的困难在于：自己阅读速度慢；英语思维欠缺；自己知识水平有限；没有时间进行课外阅读或缺乏文化背景知识等因素。以上分析不难看出，正是由于这些阅读困难的存在，部分学生对英语阅读感到过分紧张、焦虑或感到反感、有负面情绪。

4发展学生课外自主阅读能力的有效策略

4.1 培养学生的阅读兴趣、帮助学生树立阅读信心。调查中发现学生之所以对阅读失去兴趣，对自己的阅读能力缺乏信心，一方面是学生选择的阅读材料不合适，另一方面是因为自己的阅读能力、阅读策略等欠缺所导致。阅读重在实践，在进行大量的阅读实践中，学生要学会如何面对困难、解决困难。课外阅读也是一项长期的任务，只有坚持长期阅读的学生，才能品尝到阅读成功的甘甜。教师在教学中应努力帮助学生、疏导学生，使他们保持积极的态度，树立阅读的信心。当然，课外自主阅读对学生的自我控制能力要求也很高，既需要学生付出时间，也需要其付出努力，更需要坚强的意志，有了较强的意志力，自主学习的学生才能够顽强地克服学习过程中的困难、排除学习的外界干扰，集中精力实现自己的学习目标；同时有了阅读的兴趣，学生的阅读才是积极、主动和快乐的阅读。

4.2 对学生的阅读策略进行培训。就策略进行讲授、示范及演练，使学生掌握一定的自主阅读策略。阅读策略的指导包括认知策略和元认知策略。元认知策略指建立课外阅读计划和设置阅读目标：学生确定了阅读材料后，必须使他们确保每天有一定的时间进行课外自主阅读，明确每周要完成哪些阅读任务，该学期要达到什么样的阅读目标。庞维国（2003，4）指出有效设置目标的四个原则：即指导学生设置近期的、具体的学习目标；指导学生设置高水平的但可以实现的学习目标；教会学生把复杂的学习目标分解成具体、简单的学习目标；给学生指定学习目标时，陈述目标完成的意义；给学生自选学习目标的空间。在此过程中老师担当支架的作用。认知策略包括怎样做笔记、怎样写读书报告、阅读中怎样对文章进行浏览、预测、总结，在阅读理解中利用全局策略还是注重读懂细节意义策略，何时使用词典等。

4.3 帮助学生确定课外阅读材料、建立课外阅读目标。Nuttall（2002）指出学习外语最好的方法除了置身于目标语环境中，就是广泛的阅读目标语的文章。（张法科，2007）选择阅读材料要根据学生的阅读目的、实际水平来确定。既要考虑学生的可接受能力，保持其阅读积极性，又要循序渐进，达到大纲的要求。在学期初，教师可对学生的阅读目的、阅读水平等进行需求分析，通过调查分析，帮助他们确立适合自己的阅读材料。有研究者调查（石永珍，2002），在广泛的阅读材料中，《21世纪报》，《英语世界》，《英语沙龙》，《大学英语》都是学生们欢迎的杂志，但相比起来，《21世纪报》是学生最欢迎的，因为该报纸所选文章比较切近生活，难度适中；时代气息很浓厚，题材非常新颖；内容广泛，涉及政治、经济、文化、教育、科技、体育、大学生活、艺术欣赏等方面。此外，小说也是学生课外开展较频繁的活动，通常学生喜欢读简易读物如英美文学名著等，但由于背景知识缺乏，小说中的人名难记，造成学生的阅读障碍。鉴于此，教师需要全面考察学生的实际水平，向他们推荐必要的阅读书目和提供相应的学习资源，包括纸质书籍和电子文本，使学生的目的性和志向性都比较明确，为学生顺利完成阅读任务奠定基础。

4.4 建立课外阅读评价机制，加强监督和检查。以上调查发现，学生的课外阅读自主能力较差，阅读反思能力不够。所以，老师的监督、指导很有必要。教师定期给学生布置阅读书目让他们在规定的时间内读完，然后对他们进行口头或书面检查，检查方式包括口头提问、写作文、写读书报告、或组织学生围绕所读书展开讨论，相互交流阅读心得与体会。老师就学生的表现为其进行打分，对成绩记入该课程的考核中。

4.5 还需强调一点：由于学生的英语基础参差不齐，基础知识掌握不够牢固，课外自主阅读中语言困难相对较多。因此，阅读课教师在日常教学中一方面要帮助学生提高词汇知识、扩大词汇量，另一方面提高他们的句法知识以及对篇章的理解、欣赏等能力。这样，学生的课外自主阅读能力有望提高。

参考文献：

[1]段自力.英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自主课外阅读[J].外语界，2006（3）.

[2]李天紫.论英语泛读教学的发展趋势[J].外语界，2007（6）.

[3]庞维国.自主学习：学与教的原理与策略[M].华东师范大学出版社，2003.

[4]石永珍.课外语言学习策略调查报告[J].西安外国语学院学报，2002（1）.

[5]王凌，何宁.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究[J].外语界，2001（4）.

[6]于萍，王荣媛，.论元认知与英语阅读[J].云南师范大学学报，2003（5）.

[7]张法科，赵婷.非语言调查及课外阅读模式的建构[J].外语界，2007（6）.

英语课外自主阅读情况调查表

第一部分：选择题

1.你认为英语课外阅读对你的英语学习哪些方面有帮助？（多项选择）

a．扩大词汇量b.获取信息，丰富知识c.提高英语阅读能

d.培养英语思维 e.提高英语写作能力f.其它（请写明）

2．对自己的阅读能力，______ （多项选择）

a.对自己的阅读速度感到满意 b.能有效阅读英语感到轻松和自信 c.对英语阅读感到过分紧张和焦虑d.对英语阅读感到反感或有负面情绪e.在阅读理解方面我与其他同学比属于好的

3．你平时阅读的英语材料（除去英语课本）有（请按阅读多少顺序选择）：

a.英文报纸b.英文杂志c.英语小说d.英语辅导材料e.其他（请写明）

4.你如何选择阅读材料? （多项选择）

a.有什么看什么b.选标题或内容有趣的c.选我喜欢的作者的作品d.听别人推荐e.根据自己的英语水平, 选择对自己学习有帮助的

5.你在阅读英语材料时，________（单项选择）

a.只注意内容、情节，从不注意新的单词、词组

b.偶尔会注意到新的单词或词组

c.有时会注意到新的单词或词组

d.常常注意到新的单词或词组

e.总是注意到新的单词或词组

6．你在英语阅读中遇到新单词时，（单项选择）

a.从不查词典

b.如果我认为这个词较重要或这个词影响上下文理解就查词典

c.每个生词都查d.想查词典时，就查

e.基本根据上下文猜测词义

7．你在阅读材料时，（单项选择）

a.偶尔做笔记，记下我认为重要或有用的词句b.有时做笔记

c. 经常做笔记d.一直做笔记e.从不做笔记

8．在阅读中你是否写读书报告或读后感（单项选择）

a.从不写读书报告或读后感 b.偶尔读书报告或读后感

c.有时读书报告或读后感d.经常读书报告或读后感

e.一直读书报告或读后感

9．当你选定阅读材料后，你喜欢（单项选择）

a.一口气读完b.分期定量读完

d.有时间就看，看完为止e.有兴趣就看看，不在乎是否看完

10．你阅读后，对阅读过程及内容_______（单项选择）

a.从不反思b.偶尔反思c.有时反思d.经常反思e.一直反思

英语名著读后感范文3

读了《傅雷家书》之后，真为傅雷先生对人生的如此认真和对子女的如此关爱而感动万分。家书中大到事业人生艺术，小到吃饭穿衣花钱，事无巨细，无不关怀备至。以下是小编为大家整理的最新初中傅雷家书读后感，希望能给各位提供帮助!

最新初中傅雷家书读后感1这个暑假我读了《傅雷家书》一书，令我收获极大。

《傅雷家书》是我国文学艺术翻译家傅雷及夫人写给孩子傅聪、傅敏的家信，该书是一本优秀的青年思想读物，是教育子女的经典名书，是充满着父爱的教子名著。他们呕心沥血培养两个孩子，教育他们先成人、后成家，是培养孩子独立思考，因材施教等教育思想的成功体现，因此我认为傅雷夫妇是中国父母的典范及榜样。

我认为如果人的一生真的可以为自己所热爱的事业而奉献那是一件多么伟大事情，同时也会让自己的人生变得更加充实。我现在已经可以找到生活的目标，虽然以前是盲目的。但我知道只要我们朝着目标努力就会有所收获。

傅雷说：也许金钱物质方面不能给予你足够的回报，但是学术和艺术一定会给付出的努力以一个答案。我想不管努力是否可以带来回报，但是它至少可以使我们心灵更加充实。我相信如果每天都把时间用在自己认为有用的地方上去，一定会得到进步和满足。

我认为只有在互相鼓励和互相支持下，有着最真实的心灵的沟通才是最让人羡慕的。傅雷说他和他的儿子是最亲密的朋友，多好的一种父子关系啊，我觉得读《傅雷家书》真的可以丰富人的内心，让人变得平静。而且文学和艺术都会给我们心灵的熏陶。我们在那里面吸收的养分会让我们茁壮成长，给我们的生活带来很多的乐趣。

《傅雷家书》是傅雷思想的折光，可以说是傅雷毕生最重要的著作，因为《傅雷家书》是给他与儿子之间的书信，充分体现了作为爸爸对儿子的心意。写在纸上的都是些家常话，心里怎么想的，笔下就怎么写，用不着担心读者。正因为这样，感情才那样的纯真挚朴，没有半点虚伪《傅雷家书》的意义，远远超过了傅雷家庭的范围。书中无处不体现了浓浓的父爱，或许每个父亲对子女都疼爱有加，但在疼爱的同时，不忘对其进行全方面教育的，在人口众多的中国，能够达到此种地步的，能有几人，因为这需要充足的条件，父亲要博学多才，儿子要知书达理，而父子之间更要有充分的默契。

好读书，读好书，《傅雷家书》是一本不可多得的好书，是一本充满父子之情的好书。

最新初中傅雷家书读后感2近期有机会读了《傅雷家书》，感受颇深。

书中有不尽的作为长者的教诲，也有作为晚辈的烦恼。书中的谈艺术部分，则将我们带入名家的人生，让我领悟真谛!

本书的作者傅雷，是我国著名的文学家。他不仅是位才华横溢的长者，更是一位好父亲。从这本书的一字一句中可以感受到父爱的深情无时无刻不在涌现。

在一封封家书中，我是完完全全能感受到傅雷对儿子的爱和成功的教育。他希望儿子拥有与自己斗争的勇气，或者是把自己的事做的妥帖稳当。但更多的是对儿子数不尽的千叮咛万嘱咐的爱。

令我印象最深的是傅雷竟然在一封家书中向儿子道歉，由于他曾严厉的打骂过儿子，或者是说了什么刺激的话伤害到了儿子，虽然是教育孩子中大人都会做的事，傅雷仍然真诚的给儿子道歉。

在信中，傅雷曾多次提到对儿子的想念，即使分开，他对儿子的生活也是无微不至的关怀。我能从这里深切的体会到父爱的伟大之处。在生活中，我们可能并不在意，或者说根本不会去想这些付出。但傅雷用真情实感，用心中的笔写下的家书，却让人明白了父爱如山。

《傅雷家书》中励志的道理固然可贵，却比不上人生哲理。对书中所写的，儿子走后，母亲的痛哭流涕，父亲满心的感慨，正恰恰见证了亲情的可贵。

一个圣洁、高尚的灵魂，会将自己的血脉和精神传给下一代。无论风再大，雨还在下，这样的精神仍旧长存。

人间情意，最浓不过亲情。每个人的生命里千纠万缠，割不断亲情之链。成就人生，更要有亲情保驾护航。就像书中所写，沉淀着记忆里深沉的爱!

最新初中傅雷家书读后感3《傅雷家书》是我国文学艺术翻译家傅雷及夫人写给傅聪、傅敏等的家信摘编，写信时间为一九五四年至一九六六年六月。

这是一部最好的艺术学徒修养读物，也是一部充满着父爱的教子篇，傅雷夫妇是中国父母的典范，他们苦心孤诣、呕心沥血地培养的两个孩子：傅聪——著名钢琴大师、傅敏——英语特级教师，是他们先做人、后成“家”，独立思考，因材施教等教育思想的成功体现。

辑印在这本小书里，不是普通的家书。傅雷在给傅聪的信里这样说：“长篇累犊的给你写信，不是空唠叨，不是莫名其妙的gossip，而是有好几种作用的。第一，我的确把你当做一个讨论艺术，讨论音乐的对手;第二，极想激出你一些青年人的感想，让我做父亲的得些新鲜养料，同时也可以间接传布给别的青年。

第三，借通信训练你的——不但是文笔，而尤其是你的思想;第四，我想时时刻刻，随处给你做个警种，做面‘忠实的镜子’，不论在做人方面，在生活细节方面，在艺术修养方面，在演奏姿态方面。”贯穿全部家书的情意，是要儿子知道国家的荣辱，艺术的尊严，能够用严肃的态度对待一切，做一个“德艺俱备、人格卓越“的艺术家。家书中父母的谆谆教诲，孩子与父母的真诚交流，亲情溢于字里行间，给天下父母子女强烈的感染启迪。

傅雷和傅聪的家书给了我许多启示。我们很多家长忽视了同孩子的朋友关系，养了十几年，却没有真正地享受过为人父母的乐趣，他们因为迫切地望子成龙，望女成凤，对待孩子的心态扭曲了，各种揠苗助长的措施出笼了。有些家长盲目模仿傅雷“棒槌底下出孝子”的做法。

可他们想过没有，他们有傅雷那种身教重于言传的品质吗?光学傅雷一个“打”字，打得出一个好结果吗?于是孩子尝到了辱骂、拳头的滋味尝到压力和恐惧下学习的苦头，孩子的金色童年因此黯然失色。傅雷悟通了，他的晚年虽然由于政治的原因饱受折磨，但在这一点上他是幸福的，因为他和儿子成了最知心的朋友。

现在，很多家长也争相效仿傅雷的教子方式，因此，这就成了亲子教育的典范。

最新初中傅雷家书读后感4《傅雷家书》是我国文学艺术翻译家傅雷及夫人1954—1966年间写给孩子傅聪、傅敏的家信摘编，该书是一本优秀的青年思想修养读物，是素质教育的经典范本，是充满着父爱的教子名篇。他们苦心孤诣，呕心沥血地培养的两个孩子，傅聪为著名钢琴大师，傅敏为英语特教教师，是因材施教教育思想的成功体现!

初中的时候，就有老师向我们推荐这本书，但是当时并没有在意，而这个寒假，恰巧我在图书馆中借了这本书，利用寒假将它看完了。傅雷通过书信的方式与子女沟通，在一封封信件中，傅雷对孩子大到事业人生艺术，小到吃饭穿衣花钱，事无巨细，无不关怀备至。

为人父母的可以从中学习到教育子女的方法，学艺术的特别是学钢琴的可以从中学习提高技艺的方法。从家信的话语中可以看出傅雷是一位对自己要求极严格的人，有些方面甚至有些刻薄自己的味道，傅雷让儿子立下三个原则：不说对不起祖国的话，不做对不起祖国的事，不入他国籍，他爱子教子的精神实则令人感动。

傅雷家书让我们了解过去历史，开启了一扇窗户，很好地为我们保存了那个时代的记忆，正是由于它的存在，才将中华民族优秀道德清楚地阐释出来，它不仅仅是傅雷对孩子的教育，也是我们立身行事的准则。在阅读的过程中，我们能感受到家书中父母的淳淳教诲，孩子与父母的真诚交流。

傅雷家书除了教人们立身行事，还洋溢着浓浓的亲情，字里行间透露的亲情同样令人感动。傅聪在异国漂流的生活中，从父亲的这些书信中汲取了许多丰富的精神养料。父亲时时给他指导，鼓励及鞭策，使他有勇气与力量，去战胜各式各样的魔障，踏上自己正当的成长道路。我认为傅聪这样热爱祖国，信赖祖国的精神，与傅雷子啊数万里之外对他殷切的教育，是不能分开的。

现在很多人都学会了隐藏自己，你从不曾理解我，我也不需要去解释，还有多少人可以像傅雷家书里面把自己的情感细细地表述出来?总之，看完《傅雷家书》之后，我觉得这是教育子女的一本好书，同时也应该是作子女的了解父母的一本好书!

最新初中傅雷家书读后感5我长期和父母生活在一起，所以无法体会到那种互通家书时因距离而产生的淡淡的忧愁和丝丝的甜蜜。我很向往这种感觉，因此我拜读了这本《傅雷家书》。

我对书中这样一段话感慨良深：“说到不完整……你提到的perfection(完美)，其实perfection(完美)根本不存在的，整个人生，世界，宇宙，都谈不上perfection。我们一辈子的追求，有史以来多少世代人的追求，无非是perfection，但永远是是追求不到的，因为人的理想、幻想，永无止境，”由此我想到一个故事。以前有一面破碎的镜子，碎成了好多片，其中有一片想去找到剩余的，以重新组成原有的镜子的面貌。

一路上它由于自己有棱有角，滚得很慢，从而领略到了一路的可餐秀色。当它千心万苦地找到了所有碎片，“破镜重圆”时，它成为了一个整圆，滚得很快很快，一路上的风景在刹那间掠过。其实我们都在追求完美，而恰恰是我们现在的不完整，把我们带到了追求完美的境界，促成了其他一方面相对的完整。而真正当有一天，所谓的完美在身上发生时，我们倒有可能失去很多。

傅雷教子是以严厉而着称，我以为他们父子的关系固然是不太好的，而读了此书之后，想法有了极大的改变。傅聪至海外留学，与父亲的联系自然只能依靠书信，于是父子之情便在一封封家书中表露无疑。他们通过书信一起讨论艺术，研究乐曲的内涵，交流对事物的看法，虽然没有母子通信时那种嘘寒问暖，但他们之间的默契却是其他无论什么都无可代替的。

掩卷后对书回想起来，最大的感触就是傅雷对艺术甚深的造诣。傅雷对于艺术尤其是乐曲的领会，颇有一番自己的见解。这便使我不禁想到，大凡在文学上有所建树的人，在艺术领域也有着较高研究。也许便是因为文学和艺术是相同的吧。

不同的优秀的文学作品，让人读完了会产生不同的心理效果;而风格迥异的各类乐曲，也会带来相似的结果。秀美的散文，带来的是有如欣赏了欢快的咏叹调后的愉悦;沉重的小说，带来的便是如同悲恸的交响曲给人的震撼;诙谐的杂文，带来的会是歌剧般幽雅的场景和事后无尽的思考。细读完这本《傅雷家书》，感觉是像戏曲那样给人以不俗的氛围和回味的余地。

英语名著读后感范文4

   《摆渡人》读后感2500字左右最新2022

   如果命运是一条孤独的河流，谁会是你灵魂的摆渡人?

   《摆渡人》讲述的是一位单亲女孩迪伦，15岁的世界一片狼籍：与母亲总是无话可说，在学校里经常受到同学的捉弄，唯一谈得来的好友也因为转学离开了。这一切都让迪伦感到无比痛苦。她决定去看望久未谋面的父亲，然而，路上突发交通事故。等她拼命爬出火车残骸之后，却惊恐地发现，自己好像是唯一的幸存者，而眼前，竟是一片荒原。

   此时，迪伦看到不远处的山坡上有一个男孩的身影。男孩将她带离了事故现场。迪伦很快意识到，男孩并不是偶然出现的路人，他似乎是特意在此等候她。命运，从他们相遇的那刻开始，发生了无法预料的转变……

   《摆渡人》作者克莱儿.麦克福尔，生活在英国苏格兰地区的格拉斯哥附近的一个小镇，平日的工作是中学的英语教师。此书是她成名的处女作。

   一：面对现实，不屈服于命运

   当迪伦爬出火车，只见男孩崔斯坦坐在山坡上。周围是一片荒原，没有城镇、不能打电话。男孩告诉迪伦，他没有坐这趟火车，是专门在此等候她的，而她是这列火车上唯一没有逃出来的人。

   迪伦听了整整一分钟过去了，接着又—分钟过去了。她纹丝不动，只有嘴唇间的—颤才让她看上去不至于像一尊雕塑。崔斯坦察觉到她的眼睛眨了两下，看着她慢慢明白过来了。现在她随时有可能情绪失控。他几乎不敢呼吸了，提心吊胆地等待着，他害怕她的眼泪。

   迪伦想到自己再也见不到琼和凯蒂了，再也不能和父亲见面，享受本该有的天伦之乐了，再也不能进入职场、结婚生子了。她感到悲从中来，心情沉重，然而一种内心的宁静感又遮住了忧伤的思绪。

   如果这一切都是真的，那么木已成舟。迪伦觉得没什么可怕的，心里反而如释重负，尽管连她自己也说不清这是为什么。

   现实生活中，只有像迪伦一样勇敢面对现实的人，才能不被命运所打倒。

   贝多芬是德国最伟大的音乐家之一，被称为乐圣。26岁时听力开始减弱，耳朵日益作响，他的内脏也受到剧烈的痛楚和折磨。他凭着对生活的爱和对艺术的执着追求，顽强地战胜了苦痛和绝望。让苦难变成了他创作力量的源泉。贝多芬扼住了命运的咽喉，创作了《英雄交响曲》、《第九交响乐》。贝多芬的这种不被病痛所屈服的精神，正是我们要学习的地方。

   生活中有的人遇到困难、遇到挫折，就自曝自弃，怨天忧人。认为上天不公平，为什么受苦受难的不是别人，而是自己。其实真正打败他们的，不是困难、不是挫折，而是他们自己。

   二：不惧黑暗，做内心强大的人

   摆渡人崔斯坦曾跟迪伦说：荒原里之所以出现山坡、乌云，一切阻碍，全是因为你内心的担忧、恐惧。简单来说，所谓黑暗，均是源自于内心。

   初到荒原的迪伦也曾经是需要被保护的弱者，和普通人一样，在面对恶魔的攻击时恐惧无力。是爱的力量让她迅速成长，利用自己的勇气和智慧逃离天堂，重新踏上恐怖之及的返回之路，寻找崔斯坦。迪伦一路战胜恶魔，最终清除所有横亘在他们之间有形或无形的羁绊。她用爱的坚持，为自己推开了一扇幸福之门，也将崔斯坦引渡到一个崭新的世界。当看到最后，“原来你在这里”“我在这里”时，我感受到了他们的幸福。他们依然双手紧握，不曾松开。

   曾经自卑、软弱的迪伦变得勇敢而坚强，如破茧而出的蝴蝶一般呈现出一个完全不同的自己。她为了自己内心真实的愿望，迸发出了巨大的能量。

   我也曾经看过一个故事，有一位60多岁的老人，算命先生看他的面像，说他70岁时有一大坎，而且这道坎是很难跨过去的。老人从此以后，再也不能像平常一样，高高兴兴的过日子了。总是担心自己身体会不会出什么问题，或者会不会出什么意外。于是饭也吃不香，觉也睡不稳，每天忧心忡忡。

   曰以继夜，老人因过度忧虑，精神挎了，身体渐渐出现了各种不适，还没等到70岁，真的就一命乌夫了。如果老人不去算命，也不知道有什么坎坷，每天快快乐乐地生活，他的命运可能就会完全不同了。

   三：心里阳光，才能遇见阳光的人

   崔斯坦告诉迪伦，你的身体是你心像的投影。你不喜欢锻炼，所以只要一走路，你的心情就糟透了。当你生气时，这里就阴云密布，狂风大作，一片漆黑。你的心里越阴郁，夜晚就越黑暗。你的心里是阳光的、快乐的，你遇到的也是晴好的。

   当迪伦心里没有爱，只有厌恶时，风势也加强了，狂风掠过山峦，钻进他们衣服上的每一个缝隙;当迪伦胸中满是对崔斯坦的同情时，乌云忽然散开了，一缕阳光破云而出;当迪伦对崔斯坦慢慢有了爱意时，隐隐约约感觉雾霭，正在变薄，太阳的光线开始奋力透出来。

   “只要你的好心情能保持住，我们就会安然无恙的。“崔斯坦对迪伦说。迪伦感觉阳光似乎立刻亮了一点点。迪伦心里的感情被周围天气出卖得一览无遗。

   这使我想起小区的微信群里，经常有人在抱怨，小区人员素质低，行车不礼让，车又乱停了，又挡住了道路，物业又不作为。每天看到的都是一些负面信息。但我却认为小区的人素质比较高，至少我所遇到的基本上都是高素质的人。

   我每次开车外去时，遇到路窄的地方，我会远远地停下来，等待对方的车先通过。对方的车也总是谦让，主动倒车、退后。在小区我所见到的，车主规范行车，没有强行开霸王车的。我想，自己开车礼让，遇到的也是礼让的人。如果自己习惯抢道、占道，你遇到的人可能就是和自己一样的人了。

   我特别喜欢一位朋友发的朋友圈：刚走上工作岗位的我，常常听到职场上是尔虞我诈、勾心斗角，而我却遇到了最好的师傅、最好的伙伴，是他们无私的行为，教会了我，职场上也有友情、也有真情。

   只有心存感恩、心里阳光的人，才能看到别人对自己一丝一毫的好，这样的人也正是我们的摆渡人。你的心里是阳光的，你遇到的人也是阳光的。即使对方心存私欲，遇到心里健康阳光的你，可能也会被感染，也会变成阳光的人。

英语名著读后感范文5

【关键词】　初中英语　阅读教学　文化素养

众所周知，要运用一种语言进行交流，掌握一定的语言专业素质和对这种语言所附着的文化是必须的，因此，英语教学就必然要重视它的人文性。在学习动机和教师教学水平相对固定的情况下，影响学生英语综合水平提高的最大障碍是词汇量，而增加词汇量的有效办法是阅读。通过拓展英语阅读教学的深度和广度，大量阅读难度适当的各类英语材料可以增加学生词汇量、丰富文化背景知识、增强学生对英美文化的了解，能有效提高阅读速度和理解能力，增强语感并提高语言运用能力，使他们的学习动机和情感得到增强，使他们的综合素质，包括人文素质得到提高。现阶段，对中学英语阅读教学的研究已有比较长的时间，开展得也比较广泛，多数立足于在教学大纲和中考说明的要求范围内研究阅读的教学方法、阅读课型的探索、阅读的准确性及阅读的速度等，但是把英语教学的工具性和人文性结合起来，研究如何通过拓展阅读教学去提高语言的综合水平和文化素养的不多，因此，本文就主要分析如何在英语阅读教学中强化学生的人文素质培养。拓展英语阅读教学的空间，提高学生的人文素质的方法是多样的，主要有：以阅读为中心，带动听、说、读和写的全面发展；课内课外阅读相结合；侧重内容，兼顾基础知识；；设计开放性的问题，创设互动的教学环境，让学生用英语发表自己的观点和看法，发展求异思维；探讨个性化学习的教学方法；充分利用教学资源，包括图书馆、互联网、电子词典、报刊杂志等。根据有关阅读理论，指导学生开展阅读训练，把英语教学的工具性和人文性结合起来。在教学中，要注意发掘文章的文化内涵， 体现语言教学的人文背景，让学生加深对英美国家文化的了解，从而加深对本民族文化的理解，不断拓展文化视野，培养跨文化交际的意识和能力。在英语课中积极开展开放性教学，在课堂上创设互动的教学环境，设计讨论问题，培养学生的思考问题的能力和想象力；以英语为交流媒体，通过对阅读内容的展开讨论，让学生用英语发表自己的观点和看法，形成民主化的教学氛围，发展学生求异思维；在课后重视组织阅读拓展课，可以组织学生开展竞赛、演讲会、文化娱乐活动、游览名胜等活动，选择贴近情境的文章材料让学生阅读、讲解，增强阅读乐趣。还可以明确要求学生每学期至少读2篇英语名著或课外读物，并写出故事的情节和读后感，使他们在故事情境中接受教育，提高素质。

《英语课程标准》定义了语言学习的过程是“提高跨文化意识的过程”，确定了基础教育阶段英语课程的任务之一是“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，形成健康的人生观”，同时，《英语课程标准》将文化意识与语言知识、语言技能、学习策略、情感态度一起归并为综合语言运用能力的重要组成部分，并指出文化意识是“得体运用语言的保证”。可见，对目标语文化的了解和理解已成为我国基础教育阶段英语教学改革发展的重要方向。现行英语教材文化教学内容缺失现行的初中英语教材《Go for it》，所涵盖的文化教学内容较少，以教材七年级下册所属的12个教学单元为例，内容涉及文化教学的单元廖廖无几，只有第八单元教学内容涉及一点东西方饮食文化，大多数单元谈论的都是浅显的如问路、询问天气等基本的日常交际话题。显而易见，如果要进行文化教学，这种听说阅读下的语料环境给教师带来的困难和挑战很大。学生只有经过大量的原汁原味的英语阅读过程，教师组织的文化教学才可能更好地被学生理解和吸收，进而教学中的文化渗透与比较才可能逐步实现。因此，课外寻找阅读材料辅助课堂文化教学成为英语教师的重要需求。精选课外读物辅助英语文化教学为补充课堂文化教学，笔者尝试选用由世界图书出版公司出版的《企鹅英语简易读物》精选，作为初中英语文化教学的辅助材料，这套教材近年来已被北京及全国众多省份的初中英语课堂广泛采用，它所涉及的简易文学作品由经典名著简写本和部分当代原创作品组成，内容涉及西方的历史地理、风俗人情、传统习俗、价值观念等方面内容。教材由易到难，循序渐进，兼顾故事性、文学性和思想性为一体。这些阅读材料不仅能够帮助学生开阔视野，使其能够接触到鲜活、真实、生动的语言知识，而且它丰富的人文知识将形成学生的人文素养。

1.以小组为单位，进行集体阅读与演讲在集体阅读的过程中，组内学生互相帮助，克服生词障碍，力求整体理解段落篇章的含义。

在演讲的过程中，小组同学分工合作，将书本上的地理历史知识与从网络中搜集到的图片重新整合，加以梳理归纳，播放幻灯片的同时进行演讲。《亚马逊雨林》是扩充初中学生地理历史知识的典范。在小组集体阅读的过程中，学生们经过查字典，同伴互助等形式完成基本阅读后，又在小组分工的基础上分别以亚马逊河的地理位置、雨林气候、动植物分布、印第安人为主题进行演讲。“The weather in the Amazonrai n f orest doesn’t change much.It st ays hot allt hrough t he year，It of t en rai ns.”（亚马逊雨林气候变化不大，终年炎热，经常下雨。）这类反映地理气候的句子与段落在书中比比皆是。学生们选择相关的图片与英语关键词组成幻灯片，在主题的引领下进行英语演讲，英语日常用语连同亚马逊的地理知识渗透到学生原有的人文知识结构中，补充并发展着他们对热带雨林的认识。学完《亚马逊雨林》这本书后，学生们感受到了这个“地球之肺”对我们人类生存环境的重要性。笔者认为学生对世界雨林的关注与担忧，正是他们语言习得之后的人文感受。上述以相关图片、英语关键词为幻灯片内容的英语讲解，使学生在练习英语口语表达的同时，潜移默化地受到有关世界的地理历史知识方面的文化熏陶，提升了学生的文化素养。

2.通过丰富多彩的交流活动，感受西方的风土人情通过课堂提问、讨论、读后感交流活动，教师引领学生感悟文本中细节和情景描写，帮助学生感悟文字所传达的西方生活气息与风土人情。

在师生、生生互动的交流中，笔者引导学生在习得语言的同时，捕捉与体验西方人民的日常生活气息。如学完《海蒂》、《汤姆?索娅历险记中》、《奥黛丽?赫本》等书之后，笔者提出问题：“教堂在西方人的生活中处于什么位置呢？翻翻书，你会在书中的很多描写中发现它的影子。”在老师的安排引导下，不同组的学生在不同书目中分别寻找关于“教堂”的描写。

如有的学生在《海蒂》第一章中找到当海蒂的姨妈匆忙进村子找海蒂的爷爷时，一个村妇在路口评论他的爷爷时说：“What!The old bad man?He never speaks toanybody，and he never goes t o t he church，What wi llhe do t o t he chi ld?You can’t leave her wi t h hi m!”（什么！那个坏蛋？他从不与人沟通交流，也从不去教堂，他对孩子能做什么？你可不能把孩子留给他！）经过师生的共同讨论与分析得出结论：在当时社会背景下，不去教堂祷告是不务正业的流浪汉的所为，是不为大家认同的社会道德行为；有的同学在《奥黛丽?赫本》一书发现这样的描写：美丽善良博爱的世界影星奥黛丽?赫本去世后被安葬在她家附近的教堂外。在罗列和讨论具体事实情节后，学生们得出结论：教堂已“完全融入”西方人的日常生活；在人们的工作生活中教堂占有“举足轻重”的地位。通过对文本的再次阅读与讨论，笔者帮助学生不断感受和体会教堂在西方民族现实生活中的作用与意义。通过课堂交流活动，学生们再次感受到了西方社会鲜活的生活情景，对西方社会的真实历史面目也有了进一步的理解与认识。

3.英语阅读教学中强化学生人文素质培养的关键和难点

在英语阅读教学中强化学生人文素质培养是一个崭新的课题，也是中学英语教学中深层次的理论问题，在现实教学过程中，我们必须掌握关键和难点，处理好以下几方面的关系：

3.1处理好课本教学内容和拓展阅读教学内容的关系

课本内容的教学是保证教学质量的底线，是提高阅读能力的基础，也是拓展阅读教学的基础。拓展阅读教学的内容使学生增长了知识结构，激活和重构了学生已有的图式，提高了学生的学习水平，减少了对课本内容学习所需要的时间，这样会使学生有更多的时间来拓展阅读空间。它们之间的关系并不是相互孤立和对立的，而是相辅相成和互相促进的。

3.2处理好教学中语言基础知识与阅读内容教学的关系

语言的学习不仅仅是语言知识的学习，更重要的是通过语言所传递内容的学习。阅读的目的是获取信息，传授一定的语言基础知识是必要的，所以在英语教学中应侧重于内容，兼顾知识点。它们之间的比例应视具体的情况而定，不同的教学对象和不同的教学内容应有所不同。一般是在课文阅读课的教学中基础知识的比例比拓展阅读内容的比例要重些。

3.3处理好阅读教学中读和听、说、写的关系

阅读教学不应只是教给学生阅读技巧和如何正确理解文章，也要通过读来培养写的能力和听、说的能力。读的本身可以增加词汇量和增强语感，而且文章的内容又开阔了学生的知识视野，丰富了不同文化背景知识，使学生有话可说，言之有物。要求学生根据教师给定的阅读任务在阅读过程中按不同文章的体裁写出其主要的内容，读后写出读后感，这对写有很大帮助。教师组织学生根据他们对文章的理解展开讨论，创设师生之间和学生之间的互动教学环境，使学生听和说的能力又得到了培养，这样才能有效促使学生的听、说和写的能力相应提高。

3.4处理好阅读教学中的语言教学和文化知识教育的关系

英语教学不能是单纯的语言教学，还应扩大学生的视野，了解英语国家的文化和社会风俗习惯。从课堂教学实践来看，真正掌握好一门外语就必须理解语言的深层基础——文化，要弄清英语国家的历史和文化背景，包括其社会制度、文化差异、人的信仰、民族心理、风俗习惯等。我们在阅读材料的选择和教学中要充分体现文化知识教育的重要性，重视提高学生的人文素养。

4.通过组织专题讨论，挖掘优秀人物形象的价值观笔者组织学生开展专题讨论，分析文本中的优秀人物所拥有的价值观，从而为培养学生高尚的道德情操奠定基础。

英语教材中不乏一些佳作反映了具有勇敢、勤奋、博爱、顽强、无私、善良的优秀人物形象，对于这些人物的分析可以让学生树立正确的人生观与价值观。最后，教师引导学生得出结论：在生活方式上东西方是有差异的，但在价值观方面，东西方的判断标准是相似的。不知不觉中，学生们在品读英语语言的文学作品中感受着、比较着东西方的价值观。如对奥黛丽?赫本这个人物形象的讨论，有的学生说：“世界著名影星奥黛丽?赫本晚年把更多的时光给予了非洲穷困的孩子，直到她去世的前一年，她仍拖着重病的身躯去看望远在非洲的受苦儿童，这与她童年的战乱与饥饿经历不无关系。她这种无私帮助别人的品质值得我们学习。”有的学生说：“赫本在她拍的最后一部电影中说的最后一句话是：Do things for others.短短四个词，告诉了赫本做事的原则与标准———为他人谋福。”我在最后总结时，引导学生得出结论：正是赫本的无私奉献品质让她在影视界中受到独有的尊重与敬仰。在教师讲解、学生感悟的基础上，我引导学生得出：高尚的人格是赢得他人尊重的基础。初中学生正处在世界观、人生观形成的阶段，高尚的道德情操与伟大的人格将对学生的成长与发展起到重大的指引作用。通过人物专题讨论，感受优秀人物的道德品质及其人格魅力，无疑是一种润物细无声的德育。

综上所述，提高初中学生的文化素养并非一日之功，经过两年的英语阅读教学实践，笔者认为通过英语简易读物提高学生的文化素养是切实可行的办法。语言是文化的载体，英语简易读物反映的优秀西方文化很多，把这些人文知识渗透到语言教学中，既丰富了课堂内容，也使学生在掌握语言知识与语言技能的同时受到人文精神的熏陶，从而为学生文化素养的形成奠定基础。笔者从两年的教学实践中也发现一些问题：如学生对读物故事内容比较感兴趣，但对于较复杂的语言缺乏探究意识，只是粗线条地朗读和识别生词，缺少理性的语言分析和细致地理解品味，导致学生不能很好地吸收故事中的好词佳句，这也直接影响学生的综合语言运用能力。今后，在课堂上如何将文化意识的积累与学生综合语言运用更好地结合起来，是笔者要继续研究的问题。

【参考文献】

英语名著读后感范文6

关键词：任务型教学法 高中英语阅读教学 应用

一.任务型教学

任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课上完成任务来进行的教学。它是一种强调在“在做中学”的语言教学方法，要求学习者通过完成任务，通过用语言做事情而学会语言。

任务型教学法改变了传统阅读教学中的以教师讲解为主、学生练习为辅的教学模式，加强了阅读教学中的任务设计，可以提高学生的理解能力、想象能力、思维能力等，有利于提高英语的实际运用能力。

二.高中英语阅读教学的现状

（一）阅读教学模式单一，学生学习兴趣缺失

现在多数的高中课堂中仍然采用传统的教学方法，课堂上教师讲，学生听，课堂互动很少，这种讲授阅读的方法不能满足学生的期待，导致学生失去了学习的兴趣。

（二）学生对于阅读有畏难情绪，缺乏自信心

有的老师给学生的阅读文章偏难，并缺乏背景文化知识的介绍，导致很多同学认为阅读难，产生一种抵触心理，缺乏做阅读题目的自信心，教师在阅读教学中要进行积极正确的引导。

三.任务型教学法在高中英语阅读教学中的优势

（一）有利于学生的成长

任务型高中英语教学过程是师生共同参与共同进步的过程。教师与学生共同计划任务，讨论问题，学生积极主动的参与教学活动，不断地提升自己，在一种轻松的环境下慢慢成长。

（二）有利于调动学生的学习兴趣

任务型教学法强调把真实的语言材料引入学习环境，在接近真实的语言环境中，学生更主动的参与到交际活动中去，使得原本枯燥的语言材料变得生动起来，进而取得良好的效果。

（三）有利于全面发展学生的综合素质

任务型阅读教学涉及多种学习活动、多种知识与技能，因而它促进了英语学科和其他学科之间的渗透，有利于全面发展学生的综合素质。

四.任务型教学法在高中英语阅读教学中的三个阶段

（一）读前任务

在高中英语的阅读课上，阅读材料内容是多种多样并且贴近生活的，在阅读之前讲解一些背景知识可以帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生从阅读中获取信息的欲望。

在学习新课前，需要教师给学生设计一些任务让学生完成，通过完成前任务，不仅要使学生了解课文内容，而且要使学生通过探究掌握与课文相关的其它知识，以扩大他们的知识面。

高中阶段，英语教学的任务不仅仅是让学生理解所学的课文，更为重要的是让学生掌握阅读方法和阅读技能，让学生学会学习策略，为将来的学习打下良好的基础。

（二）读中任务

任务型教学强调教学过程，强调在运用中学习，力图让学生通过完成任务参与学习过程。

高中阅读教学的过程就是要根据课文所提供的内容设计一些任务，让学生在课堂上通过分组讨论等形式来进一步理解课文的内容。教师将阅读任务分配给各个小组，让小组成员在相互讨论的过程中获得阅读能力，这是任务型教学的核心阶段。

（三）读后任务

在课文讲解后，教师可以设计一些课后的任务来巩固学习的知识要点，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生自主学习的能力。教师可设计一些题目测试学生对课文的理解程度，培养学生的发散性思维与拓展能力。此外，教师还应设计一些让学生大量接触阅读的任务。比如，让学生将所学的课文进行缩写或者是扩展，让学生阅读名著并写读后感，让学生背诵喜欢的英文短句等。

任务型教学法具有调动学生积极性、提高英语课堂效率、培养学生英语实际运用能力的优点，是一种有利于培养高中学生阅读能力的教学方法，把这种教学方法运用到高中阅读教学中是非常可行并且有效的。

参考文献：

[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京:外语教学与研究出版社2008.

[3]沈琴.任务型语言教学模式在高中英语阅读中的运用[J].中小学外语教学与研究，2004年第3期.