语文阅读文章范例6篇

语文阅读文章范文1

1 小学语文神话类文章阅读教学现状

许多语文教师在神话类文章的教学过程中，没有把握住神话类文章自身的特点，在课堂中只突出强调语文的工具性，反映在小学语文神话类文章阅读教学中则是把神话课上成知识课、小说课和故事课等。比如：有的教师没有意识到神话是中国古代文化形成的重要因素，只把神话类文章教学重点放在最常见的冷冰冰的知识的单纯记忆上，使学生丧失了进一步探索神话的兴趣，额外增加了学生的负担；还有一些教师引导学生分析神话，在谈到开天地时，一味地追寻天地未开时的混沌状态，只引导学生追问的斧子从何而来，这显然没有懂得神话具有不同于其他文体的特点，对神话形成过程中的重要作用是什么一概不知；也有一些教师注重神话的故事情节，以学生复述出所学的神话故事，殊不知神话的故事情节最初几乎是没有的，只是到了后来，随着文明程度的提高，在演化过程中渐渐被文学化，其故事情节才丰富起来。

2 神话类文章阅读教学中的理念

2.1 提振民族精神

在小学语文神话类文章阅读教学中，多数教师都注意到神话人物所具有的高尚品质和伟大精神，并将其列为教学的重要内容之一。小学神话类文章阅读教学的文献多是一些教学教案类型的，没有上升到对神话类文章本质上的探究。譬如《开天地》这一课，有位教师认为今天这个美好的世界是因为有这样的人来创造，这就是的奉献精神，他把自己的全身化作了万物。于是他将教学目标之一确定为：体会的勇敢、伟大和奉献精神。身上体现的一切如同民族文化精神的一个缩影，多少年来，正是具有这种民族精神的中国之脊梁，推动着历史的进步和社会的发展。

2.2 感悟神话的神奇

神话中的所有内容，恰恰是他们所感觉到的真实世界。那么，这就意味着在小学语文神话类文章阅读教学中，教师引领学生感悟神话之神奇，就要为其提供足够的条件，以帮助学生找到打开神奇的神话之门的钥匙，从而让他们无拘无束地畅游其中，真正感受到神话的无穷魅力。如《夸父追日》教学设计的一部分节选：夸父“神”在哪里？学生可以从跑步速度快入手，抓住“一眨眼”只有0.2秒，他就跑了两千里，“像风似的奔跑”，这不是一般的风啊，是比超强飓风更猛烈的风啊！这速度远远超过了火箭。

2.3 创设神奇情境

良好的教学情境不但可以引领学生进入神奇的神话世界，而且常常会使学生沉浸其中，流连忘返。教师还可以通过引导学生朗读和边读边联想画面的方法创设情境，引领学生在神奇的世界里漫游了一回。教师还可以用语言描绘营造情境，但其语言应该是形象化的描述性语言，其基调应该是缓慢的、深沉的。

2.4 体会民族文化的必要性

小学语文阅读教学注重体认民族文化，神话类文本体现着民族文化的诸多方面，这不仅是必需的，而且是语文阅读教学自身的要求。神话表述的过程，以炎黄子孙为例，随着神话的历史化，炎帝、黄帝等诸神的身份由神话英雄转变为华夏民族的真正祖先，黄帝征服了黄河流域各部落，势力遍布天下。由此，我们就成了炎黄子孙。几千年来，它影响着我们民族思想的形成，滋养着民族的成长，影响着中国的古代文明。

2.5 几种相近文体的区别

当前小学语文教材中童话、寓言和传说三种文体所占比例相对较多，作为一线教师必须要搞清楚这三者的区别。神话产生于原始社会，往往指具有威力无边的神由神界走向人间的故事，是人类共同体集体精神的投射，是这个群体的成员相互认同的文化标识之一；仙话讲述的往往是人自己在长期的修炼过程中，肉体获得和灵魂一样的永生，它是由人间走向仙界的故事，所以神话不是仙话。那么神话和童话及寓言的关系又是怎样的呢？童话是能言会走的动植物，都是童话作家用拟人化手法创作的文学形象，是实有的东西；寓言中的人物都是假设的，反映着作者的理想；神话中的人物被原始先民认为是真实的，所以，神话既不是童话，更不是寓言。传说晚于神话，是神话的文学化和历史化，它与神话之间自然不能划等号。

语文阅读文章范文2

关键词：语文阅读；课程；实效

中图分类号：G623.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）34-0226-01

怎样让语文课堂彰显实效？个人认为应该做到以下几个方面：

一、清楚认识什么叫小学语文

小学语文是什么？我想语文就是语文，也就是要还语文本色。语文的根本任务是不仅要学到课本里的知识，更要学会表达。（表达包括肢体语言、口头、书面的表达）这是一门工具性和人文性相统一的学科。笔者认为小学语文就是读好书，写好字，作好文。

二、课堂上要有明确的目标、训练、过程意识

教学目标是教学活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。在每一个课时的教学中一定要清楚地明白这节课我教要什么以及教给学生什么再加上怎么教的问题。怎样达成这个目标呢？我认为我们在教学第一课时时，一定要做到：

1.依据文本，设计好导入，力求激起学生阅读兴趣。我们常说：“好的开头是成功的一半。”要想演绎一节成功的语文课，何尝不是这样。所以，我们在设计导入时，一定要紧贴文本本身，导入一定要对研读文本，能对激发学生阅读文本的兴趣为目的。大致分为以下几种方法：①故事导入法。如在教国标本第十一册《负荆请罪》一文时，我给学生讲了《完璧归赵》和《渑池之会》这两个故事。学生听说我要讲故事，就迸发出一种盎然的兴趣。学生听了这两个故事后对《负荆请罪》的起因就有了清楚的了解，所以对为什么负荆请罪也就有了较为深刻的理解。②复习导入法。苏教版在编写时大部分是一个单元的课文所要教给学生的知识点是一个系列的。所以，我们在教学时可以通过复习本单元的其他课文让学生对本单元有个整体的认识。如：我在教学《记金华的双龙洞》时设计了这样的导入：“同学们，前几天我们一起学习了《长江之歌》，感受了长江的无穷力量和母亲的情怀；游览了美丽的三亚，看到了像红色气球一样的落日；领略了大海一年四季的美丽景象。今天，老师带着大家一同走进金华的双龙洞，去领略洞中奇妙的景观。”③音像导入法。如在执教《草原》时我出示了草原的图片，教学《麋鹿》时我让学生欣赏了麋鹿图片等。总之，一切从兴趣出发，一切依据文本。

2.读通课文，落实字词，抓住重点段落多读。在初读课文时，我们时常会这样做，首先让学生去读课文，然后指名学生分节去朗读，老师同时纠正读音。在朗读课文的时候常常顾及到下面还要讲一些段落，所以往往会轻视朗读的检查。我认为在初读课文时一定要有个保底的目标――让每个学生都能读完课文，每个学生都能读通重点段落。所以我觉得可以“多轮次，多层次”地让学生读课文，力求读正确读流利，这对第二课时的教学很有作用。在教学第二课时时，我认为我们应该落实好以下几个方面：（1）抓好复习关，做到温故而知新。复习对于第二课时的教学是较为重要的，它是能否顺利进行第二课时教学的有力保障。我在第二课时复习导入时经常会用以下的复习方法：①复习生字词。把上节课学过的生字词语让学生再一重温一次。②听写词语。有时我直接听写，有时我会设计一段情境，情境中有重点的词语，当说到这些重点词语时，就让学生顺势写下来。这样做不仅帮助学生理顺了课文内容，还达到了复习词语的目地。③复习课文主要内容。一般我会出示一些能归纳出主要内容的重点词语，要求学生根据这些词语说出文章的主要内容。（2）点面结合，引领学生在文本中走一个来回。什么叫点面结合？什么叫走一个来回？也就是在教学文本时要注意让学生从整体―部分―再回到整体这么一个过程。这样做既让学生对文本有了一个整体把握，又能在重点词句、体会文章情感上多下功夫。如我在教学《孔子游春》第二课时的时候是这样做的：首先，我让学生自由读3至9自然段，边读边思考，看看哪几个自然段写出了孔子有情义？依据是什么？。学生在回答这个问题时都说出了自己的依据。如：“孔子看水，因为孔子遇水必观，为什么孔子会遇水必观？一定是他和水之间有深厚的情义。”“孔子论水，他赞美了水是真君子，说明他和水之间有情义。”……其次，我抓住重点段落，和学生一起研究为什么孔子说水有德行、有情义、有志向、善施教化？同时抓住“乳汁、流必向下、和顺温柔、穿山岩、凿石壁、荡涤污垢”这些重点词语，找找和有德行、有情义、有志向、善施教化的关系。从个体突破帮助学生理解了为什么说水是真君子。课文的最后我设计了这样一个总结语，来引领学生再次从整体上把握文章。师：课文最后一段这样写道：“泗水河畔的春意更浓了。”师：（阅读第2自然段语句：阳光普照着大地……甜蜜的絮语）这浓浓的春意指的是： ；（阅读第10自然段：绿草如茵的河畔……师生情谊）这浓浓的春意指的是： ；（阅读12～14自然段：子路是个急性子……微微地点了点头）这浓浓的春意指的是： （阅读18自然段：孔子说着，将琴推到颜回面前。……手舞足蹈起来。）

语文阅读文章范文3

关键词:语文教师 阅读 底蕴 知识

苏霍姆林斯基说过:“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏,这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”北大教授温儒先生提倡:“用整个人生来阅读。”阅读应该是21世纪人类共同关注的命题,联合国第16届大会也确定了“阅读社会”的概念,倡导全社会人人读书,作为一线的语文教师更应是这场读书革命的先行者,倡导者,实践者。

一、阅读于语文教师专业成长的重要性

1.阅读是夯实人文底蕴,授人以鱼(渔)的基础

课程改革倡导教师充实学生能够接受的、适应现代生产与生活的信息,并对作为实施主体的教师的工作赋予了新的要求和内涵:“教师要创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”这无疑给语文教师提出了更高的要求。另外语文课程的特殊性决定了语文教师的教学任务除了知识的传授和技能的培养,还应有“启智,陶情,冶性,锤志”等重要的人文素养的培育,语文教师责无旁贷。

作为一个语文教师只有自身具备完善的知识结构、积累深厚的文化底蕴,才有足够的力量超脱文本的字句,游刃有余地梳理出文章的脉络,引导学生思考体会“作者想要怎样表达他对世界的思考、对人生的感悟”“作者为什么要以这种方式组织语言”“作者试图通过语言要传递什么信息”等等。如果说教学方法是常教常新的“流”,那么知识内力才是永远不息的“源”。一个语文教师素质高低在很大程度上取决于阅读习惯的有无、阅读视野的宽窄和阅读积淀的厚薄。只有置身于阅读的“大水源”,不断充实自己,提升自己,才能夯实我们的人文底蕴,提高我们思想境界与文化品位,促进我们的专业成长。

2.阅读是辨别文化,启迪学生认识的前提

时展到信息时代,培养学生有选择、亲近健康文化的能力,将是语文教师十分重要的任务。尼葛洛庞帝提出:人们不可能也没有必要掌握所有的信息,而应该掌握的是“关于信息的信息”。所谓“关于信息的信息”,就是对信息的判断能力和选择能力,因此语文教师必须有较强的文化辨别判断能力。在当今社会中,一些颓废文化借助媒体和各种传播形式,披着各种诱人的外衣不断向我们涌来;特别是充斥网络的黄货和恐怖等垃圾文化,直接污染了学生的心灵,形成扭曲的人格。面对颓废文化和垃圾文化的渗透、侵蚀,未成熟、辨别力差、可塑性强的学生很容易成为颓废文化和垃圾文化的俘虏,甚至有些学生把一些不健康的文化作为时尚。而要使学生在健康的文化氛围中成长,首先应提高教师的文化判断力。它需要有广博的知识基础,有对纷乱复杂的文化进行鉴别、并能分清其优劣和善恶的能力。要提高教师的文化判断力,首先要多读书、读好书,了解多元文化,才能树立正确的价值取向,才能客观、正确的鉴别和对待学生的思想、文化、行为倾向。只有这样,语文教师在指导学生时才能得心应手。

二、语文教师专业成长的阅读途径

1.学科专业性知识阅读,奠定成为专业性语文教师的教学基础

世界在日新月异地变化着,知识的更新也极为迅速。一个教师在大学里所学的知识在他走出校园那一刻就可能已显陈旧。所以我们语文教师的职业决定了我们更需要不断的更新自己的知识储备。只有对语言发生的规律、语言学的理论、现代汉语听说读写知识、逻辑学知识等有比较深入的了解,这样才能适应语文教学的需求。当我们“桶”里的水不断倒出去,就需要不断地补充,以保证教师自己始终是满满的“一桶水”。笔者认为特别是文言教学,在大学中所学的教授的理解只是一家之言,而在实际教学工作中,我们会遇到多种不同的解读,甚至有些与自己在大学中所学的背道而驰。这时候,我想每一个语文教师都应学会更多的了解相关的文言知识,以求得出比较正确的解答,或者给予学生不同参考答案时,也应让学生明白多种答案存在的理由。如笔者在教授《论语》《周而不比》时,对于“晏平仲善与人交,久而敬之”中“之”的理解,就查阅了许多专家的解读,对于“之”指代的不同意见,也给学生恰当的合理的解释,以求学生自己形成思考,得到正确的解读。而这源自于对语文知识的一种重新阅读与学习。所以对于语文本身学科性知识的阅读是我们在教学工作中需要关注的一面,惟有这样,才能具备比语文教材更精深和更为广阔的知识,才能更好地理解教材,正确地处理教材,深入浅出,启迪学生思维,真正上好语文课。

2.心理学教育学等知识阅读,充实成为专业性语文教师的教育技能

无论哪一个教师的教学都是以教育为目的的,语文教师当然也不例外。教育学和心理学应该是每一个教师至始至终都需要学习的内容,当然就包括语文老师。每一个教育者都知道:教育者要教育受教育者,那么自身必须先接受相关的如何教育学生的教育,而这可以归纳为教学工作之前的受教育,当其成为教育者之后,我们先前接受的教育学心理学的知识是否“一劳永逸”了呢?显然不可能。如果我们仔细审视我们的教育教学工作,我们会发现:“让学”比传授知识、技能要困难的多。尤其是现在的学生90后们,他们的信息面广,个性张扬,如果不更新我们的教育方法,不洞悉学生的心理,我们何以“让学”何以传授知识技能?其实,语文教学的课堂就是教学的“心理场”,激发学生学习积极性的有效方法和手段必须建立在这种蕴涵着师生心理融洽的情境之上,创设问题情境使学生产生疑问,渴望阅读文本,探究问题的答案,使课堂教学有效进行。再者,整个社会的日益进步和对语文教育的关注,必定要求我们教师重新拿起教育学心理学读本,来不断提高自身教育教学素养。以适应实际教育教学工作。

3.自然科学、社会哲学等知识阅读,拓宽成为专业性语文教师的文化视野

语文教学是一种极其复杂的心智活动,做为语文教师,特别是要成为独具风格的语文教师,在知识的积蓄上,除了阅读专业理论知识外,还要通过阅读汲取一些自然科学社会科学方面的书籍。可以围绕历史、地理、哲学、美学等相关学科以及更为广阔的社会生活背景展开阅读,使自己的课堂能够衬上民族文化甚至说世界文明的灿烂底色。例如一位教学经验丰富、善教文言文的老教师,偏偏在自己的教学长项上,“遭遇尴尬”。在讲授传统篇目《岳阳楼记》时,有位同学在课堂上提出一个疑难问题,请求老师解答:“文章写的是‘皓月千里,浮光跃金’,‘皓’的意思是白,按理说,银白的月光射在湖面上,经折射后,应该是白色,为什么却变成了金黄色,出现了‘浮光跃金’的景象呢?”老教师对于这样一个他从来没有思考过的新问题,一时无法作出圆满正确的回答,下课之后,十分不安的他立即向一位物理教师请教,才算把问题弄明白,后又对这个学生作了解答,学生十分满意。事后,这位老师感慨万分地说:“教了大半辈子,想不到还是个不完全称职的语文教师啊。要完全称职,还必须继续学习,特别要学点自然科学知识才行啊!”这类事例在语文课堂上出现并不奇怪,虽然要靠教师的教学机智来处理,但真才实学必不可少。一个知识贫乏,基本功不过硬的语文教师,是不可能完成语文学科复杂而艰巨的教学任务的,更不可能在教学中教学相长,自树树人。丰富的学习阅历、广泛的学科背景,才能够使语文教师从不同学科中获得营养,例如分析研究对象时立足全面性和全局观,研究问题过程中采纳多种研究方法,阐述观点时撷取更广泛的理论。从不同学科的理论与方法中借鉴吸收有益成分,这不仅有助于教师对文本具有更强的解释力,对于丰富自身的教学方式也是大有裨益的。

丰富的学习阅历、广泛的学科背景,才能够使语文教师从不同学科中获得营养,例如分析研究对象时立足全面性和全局观,研究问题过程中采纳多种研究方法,阐述观点时撷取更广泛的理论。从不同学科的理论与方法中借鉴吸收有益成分,这不仅有助于教师对文本具有更强的解释力,对于丰富自身的教学方式也是大有裨益的。再比如说,古诗作品中再现的古代生活和文人心境距现今中学生的生活较远,学生在深入把握诗句、品味意境上有困难,教师可以凭借自己丰厚的阅读底蕴,从多方面调动学生的审美积极性。语文教师对文本的解证,就是对教学内容铺展的过程中把文字信息还原为生动可感的画面的过程,要设法把学生带入形象思维的最佳境界中。苏轼对王维的诗有“诗中有画,画中有诗”的赞语,教师与学生一同品味王维诗中的意境,如果多了解一些中国水墨山水画发展历史的点滴知识,知道正是诗人首先采用“泼墨”新技法,打破了青绿重色和线条勾勒的束缚,大大发展了山水画的笔墨新意境,初步奠定了中国水墨山水画的基础,对于深刻体会诗人画笔下的景色如此清幽、明净、静寂,正是缘于他外化的内心世界是很有帮助的。学生借助文中语言,可以进一步揣摩王国维在《人间词话》中“一切景语皆情语,一切情语皆景语”“一片自然景色,便是一个心灵的世界”的说法,水到渠成地领悟诗句蕴含的审美情趣。钻石的珍贵来自它独特的结构,其成分不过是普通的碳而已。同样,语文教师完善的知识结构、较强的跨学科能力,与其专业成长有着密不可分的关系。

4.文化文学经典、时文美文阅读,丰富成为专业性语文教师的文化底蕴

商友敬先生说:语文教师如果没有“书巢”,就等于没有家,就会心神无所安。笔者以为我们语文老师应该成为一个“巢”中的鸟,在巢中未曾丰盈我们的羽翼之时,我们又怎能在“课堂的天空”或者说教学的天空驰骋呢?而作为语文教师,相对于其他教师更需要文化底蕴,那么我们就不能不对文化文学经典缺少阅读。单就现行浙江高中教材中《论语》选读的教学而言。其中涉及的文化知识极为丰富。相关的对于《论语》解读的学者很多,他们的著作也很丰富。知名的有如南怀瑾的《论语别裁》,钱穆《论语新解》,李泽厚的《论语今读》等等,如果我们自己不曾涉猎,不在这些著作中徜徉,我们又何以指导学生阅读?更谈不上对于论语内容的理解了。比如在教授《仁者爱人》一课时,笔者读到了李敖的《大人格与小人格,道德困扰了中国人》对于解说孔子对于管仲评述的理解,可以说非常的清晰,见解独到,别家之言也很多,我以为李敖所述是最为明白的,当然其中也有不妥之处,但当我将他的观点结合了自己的想法告知学生之后,学生的思维是呈现出亢奋的状态的,他们对于这一问题的深入思考,不是就单单一个问题抛出所可以比拟的。记得一位前辈说过:语文老师就是将“自我”呈给学生,那么这是不是一个例子呢?当然除此之外我们更应该进入诸如《论语》这一经典文化的阅读当中去,读专家的见解,更要从中读出自己的认识。而这种认识的由来恰恰就是我们应该教给学生阅读的方法,培养他们读出自我的有效认识,从而提高学生的阅读能力,得到阅读经典的真正感悟,学以致用。

语文阅读文章范文4

关键词：文化障碍；英语阅读；表现

中职英语教材中各单元都包含Reading&Writing以及Real life skills等文化版块，其目的就是为了提高学生的英语阅读能力，同时帮助学生更好地了解英美文化。语言与文化不可分割，它们之间的关系决定了语言教学和文化教学是密不可分的，然而由于各种原因，我国的中职英语教学还是未能将文化和语言教学有机地结合起来。更由于文化障碍的存在，导致学生英语阅读质量下降，语用能力更是无法得到提高。在本文中，笔者首先分析出职中英语阅读教学中文化障碍的体现、成因以及应对。下面将做一一阐述。

一、职中英语阅读教学中文化障碍的体现

（一）词汇

语言是文化的载体，文化是语言表达的内容。而词汇又是构成英语语言的基础。而英美文化差异也是词汇讲解时的重要组成部分。由于，文化习俗等的不同，不同的词汇在中英文化中有了不同的代表含义。教师在教学时不能只注重词汇的字面意义，而忽视其文化内涵，应注意介绍或补充与之相关的文化知识，帮助学生更好地理解词汇。

以颜色为例，比如，绿色在汉语中象征着“新生”，“希望”，“活力”等，而green在英语中让人联想到嫉妒或者稚嫩的，比如，green with envy表示非常嫉妒，greenhorn表示缺乏经验的。

（二）语法

英语语法的理解直接影响到学生能否正确理解英语阅读篇章，并能灵活运用英语这门语言。英汉两种语言在句式上的差异绝不是孤立的，任意的，它们反映了截然不同的认识世界的方式。英语的语言具有扎实的逻辑基础，句子一般情况必须完整，各个组成部分一般很少省略。

此外，思维方式的不同也会造成学生英语阅读理解的文化障碍。尤其是反义疑问句，如下例：

A：You are not a student，are you？

B：Yes.I am.（不，我是个学生）

A：He is not going to the meeting，is he？

B：No，he isn’t（是的，他不去）

二、中职英语阅读教学中文化障碍的成因

笔者在中职英语的阅读教学实践中发现并总结归纳造成学生英语阅读文化障碍的成因有以下几种：

（一）中职英语教学大纲的不完善

在现行的97年的中职英语教学大纲中，英语文化的拓展和掌握并没有被设定为一个课程目标，在这样的背景下，中职学校并没有设立相关的英美文化课程；教学材料中也经常会出现语言和其相伴随的文化分离的现象，导致教师在进行阅读教学时，枯燥地进行知识点的梳理讲解，缺乏了必要的文化背景的输入，学生也是被动地被灌输各种语言知识点，却没有深层次地从文化背景的角度去理解，所以对阅读材料的掌握只能永远停留在词汇和句法的应试用法上。在英语阅读的教学课堂上，传统的教学方法还是占据着主导地位，学生的跨文化交际能力的培养往往被忽略掉了；最后，对于学生的测试还是停留在应试角度，测试系统并没有较好的改善，也是影响英语阅读教学中进行文化渗透的主要原因。人们普遍忽视社会文化能力的培养，认为英语教学的目的是语言知识的传授，并没有把文化渗透和学生的语用能力相结合。

（二）生源素质和师资培养的影响

据研究表明，中职学生的生源素质处于逐年下降的状态，学生英语底子薄弱，缺乏对英语阅读的兴趣，更没有足够的文化知识的积累，导致他们消极地去阅读英语材料，被动地接受知识点的传授，久而久之，学生的英语阅读素质就会不断下降；另一方面，目前的中职英语教师队伍的文化素养也缺少相应的培训，教师本身对阅读材料所涉及到的文化背景知识等也可能通常处于一知半解的状态，从而也无法在英语的阅读教学中传授给学生，无法有效地进行文化教学。

三、中职英语阅读教学中文化障碍的应对策略

1、加强篇章文化背景的讲解

在讲解的过程中，要联系课文所反映的政治、经济、历史、文化等背景知识，使学生领会作者的写作意图和观点，如对历史性的课文要进行适当的文化方面的补充，补充一些政治背景。名人评说，历史意义方面的内容。

2、职中英语教师自我充电，加强自身文化素养的培养，通过多阅读英美小说，多与外国友人进行英语语言交流，多了解他们的语言风俗和阅读思维，学校也应提供相关方面的培训机会，让英语老师多一些交流多去英语国家进行培训，这样教师才能更有准备，并有效地导入英语国家的文化知识，不仅有利于学生语言知识的获取和文化素质的提高，也有利于跨文化交际能力乃至创新能力的培养。

3、培养学生自主学习能力，改善被动状态

班级内可以自主创建英语角，英语教师可以每周有一个时间段对学生进行英语文化的熏陶，带着学生多去阅读英美书籍，观看英美录像，鼓励学生主动多看多读，先提起学生的兴趣，同时也是在某种程度上让学生有一个演练英语的环境，在英语角的氛围下，学生也可以避免尴尬。此外，也要注意引导学生主动学习，积极阅读，第一，引导学生自觉预习新的阅读材料，让学生在周末时间，利用网络等条件搜索相关文化背景知识，形成主题presentation；第二，每次讲授完阅读材料后，引导学生用自己的话复述课文，这样，学生也可以与课文中所涉及的文化有所碰撞，从而有更深的理解，有更好的掌握；最后，鼓励学生课后自主复习，多看相关主题的音像图书，既可以多了解相关的文化背景，也能扩充视野，并对英语的阅读有更为浓厚的兴趣，逐步提高自己的英语文化素养和英语的实际应用水平。

参考文献：

[1]洪丽燕，英语阅读理解中跨文化障碍的分析和应对[J] 内蒙古农业大学学报（社会科学版）2008（11）

[2]钟圣民 中学英语阅读中的文化障碍分析[J] 江苏教师，2011.04

语文阅读文章范文5

[关键词]记叙性文章；阅读教学；“语用”目标

[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16000402

阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，对学生语文素养的提高具有较大影响。它占课时最多，花费教师精力最大，承担的任务最重，要解决的问题也是最根本的。在一定程度上，可以说阅读教学是决定语文教学质量的关键。而从近些年泉州市中考语文质量分析来看，学生的阅读能力很不理想，特别是农村学校的学生。在五项基本阅读能力层级表现中，学生提取信息的能力最强，检索散点信息并进行整合的能力较弱，理解运用能力表现一般，评价鉴赏、质疑创新的能力普遍偏低。可见，一些学生虽然到了初中，阅读能力仍停留在低阶水平，并未获得相应的发展。究其原因，很大程度是跟教师的阅读教学学段目标不明确，教学内容宽泛散乱，对学生的思维训练不足有关系的。笔者拟从追求“语用”品质的角度，谈谈记叙性文章阅读教学的几点建议。

一、重视识字教学的拓展

识字、写字是贯穿整个义务教育阶段重要的教学内容，是阅读和写作的基石。但是很多初中语文教师，特别是初二、初三年级的教师，往往容易犯这样的错误，他们认为学生已具备一定的识字能力，所以对这方面的教学相当懈怠，对学生的识字、写字放任不管，遇到学生不认识、不甚理解的生字词，一般以“你们自己去查字典吧”带过。这是相当不负责任的。语文课程标准不论是新版还是旧版，均对第四学段的识字与写字提出了明确的要求：“学生能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。”其实，这一学段的识字教学不仅要让学生会写生字，更要让学生把生字当成提高语文学习能力的一种手段。

修订教材《语文》七年级上册附录二是关于“汉字的形体”的相关知识。在阅读教学中，教师可以引导学生结合附录二的内容，了解形声、会意和记号字等构字的规律，然后借助这些规律掌握科学识字的方法，在课外阅读中即使碰到生字词，也能够大致了解它的读音和字义了。

例如，第二单元《台阶》一课中，有“尴尬”一词，《说文》作“嫁巍薄！端滴摹罚骸迹不正也，从布嫔。尬，嫁我玻从步樯。”也就是说，“尴尬”二字都是形声字，形旁是“病薄！病保是什么意思呢？《康熙字典》：“‘尢’（wāng）字本作‘病，通作‘怠。”而“尢”字《说文》解释为：“跛，曲胫（人）也。从大，象偏曲之形。”察其篆体，“尢”确实像“曲胫之人”。由此可见，“尴尬”的本义应该是因腿疾而走路不稳的样子，后引申为“处于两难境地无法摆脱，难堪”或“行为、态度不正常的”。在阅读教学中，若教会学生识别形声字，下次他们在《老王》中碰到“骷髅”一类生词的时候，就能够大致了解它们的读音和意思了，同时还能让学生学会观察与思考，使其形象思维得到发展。

二、重视文体知识的理解

作为语文教师，笔者常常为学生阅读理解答题中语言匮乏或者词不达意而烦恼，也常常见到许多同行为此而煞费苦心地组织学生采用抄写的方式进行文体知识的积累，期望通过示范帮助学生实现答题的准确与全面，然而多数情况是投入高回报低。怎样帮助学生准确地把握语言，运用语言呢？这不是一朝一夕能解决的问题，不是摘抄一些语句就能帮助所有学生一蹴而就实现语言表达的准确的。

修订教材《语文》七年级上册仍旧是以文体来编订单元。在教学过程中，我们既要注意课文知识点的讲解，同时更应该关注学生有没有在语言运用上学会了新的技能。“教语文”还是“教课文”的争论曾一度成为我们教研的焦点。其实教师们都清楚，我们是用“教课文”来“教语文”。学生经过一堂语文课的学习，如果仅了解了故事情节，感受了人物形象，明确了中心思想，而没有在语言文字运用上学会了一些技能，这样的课是“教课文”，反之，则是“教语文”。

例如《老王》一课中，引导学生把握文章刻画人物的方法，特别是肖像描写就是本课一大重点。在阅读教学过程中，学生很容易找出最有感触的第八自然段，“直僵僵地镶嵌”“面如死灰，两只眼上都结着一层翳”“简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮”。教师应当适时地把人物描写方法及其作用进行渗透，这里运用了肖像描写，生动形象地写出了老王临终前病入膏肓、行将就木的身体状态，体现了他对“我们一家”如亲人般的情感。这篇文章的语言比较平实质朴，但学生对此处的语言运用会印象深刻，因为实在是太形象了。所以接下来如果安排学生仿写的环节，实现语言运用的目标就水到渠成了。在实际教学中，这一课的课后小练笔是学生写得最生动的，“你能试着模仿杨绛对自己印象深刻的一个人做某一方面的描述吗？”有的学生在本子里写道：“她低着头，两眼死死地盯住自己那失而复得的手机。我看到她眼里放出异样的光芒来，好像全世界的宝物都不能与它相提并论。然而她一抬头，那眼睛上结了一层薄薄的雾气，而后化作雨点打下来。谢谢你，真的太……她哽咽了。我从来不曾见过一个人，如此感恩于自己的小幸运。”诸如此类细腻而又生动的描述，也感动到了笔者，这才是阅读教学最终应该起到的作用，那就是以读促写，读写结合。

三、重视思辨能力的提高

国际上对阅读素养的定义是“学生为了达到个人目标、增长知识、发展潜能以及参与社会活动，而理解、运用和反思书面材料的能力”。这其实就是评价鉴赏、质疑创新的能力。一个学生只有具备了这种能力，才能成为一个真正意义上的人，而这也是我们在教书育人中不懈追求的目标。那么，如何培养学生评价鉴赏、质疑创新的阅读能力呢？笔者认为要从改变教师的提问开始。

在语文课堂上提问的问题大体上可以分成四大类。第一类问题是提取文本信息的题目，大多是以“是什么”“怎么样”为问题主干，如什么时间什么地点什么人发生了什么事等。第二问题常出现于品析句子环节，如“你喜欢哪一句或哪一段，为什么”“说说你的理解和感受”。第三类问题就具有一定的思考量了，如“为什么说作者是幸运的，而老王却是如此的不幸呢”“爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子了。结尾妙在哪里”等。第四类问题则是一些根本无需思考的伪问题，如“你能把它读出来吗”“好不好”“对不对”。第四类问题实在不应该出现在我们的阅读教学中，第一类问题应当少出现，第二类问题应该要改进，而第三类问题要多增加于课堂中。

例如笔者在教学《从百草园到三味书屋》时，就设计了如下问题：

1.文中的“我”对童年的百草园印象深刻，它给“我”留下了什么印象？（舍去了低阶思维的明了提问“我”在百草园发生了哪些事，引导学生通过信息加工整合，形成新的结论，特别是“美女蛇”一事，学生可能谈出不同感受，而不仅仅是乐趣）

2.这篇文章谋篇布局上有什么特色？（比提问“文章承上启下的是哪一个段落”更能引发学生对文章结构的思考）

3.你有没有发现这篇文章在语言上有什么特色，你喜欢这种表达方式吗？（引导学生对第二自然段经典的描写进行有效鉴赏，并且对描写这种表达方式形成自己的感悟，比直接问“第二自然段主要采用什么表达方式，有何好处”来得好）

4.文中的“我”后来进入三味书屋过起了书塾生活，如果是你，愿意回到那个年代去接受当时的教育吗？（给学生提供更多的答题可能，有的学生回答愿意，“因为他们能够系统地学习经典的古典文学作品，并且不用像我们一样需要背那么多政治历史知识点”。课堂上学生甚至开展了小型的辩论，其口语表达得到锻炼，对于文章主题的理解也能够由教师的进一步引导而顺利完成）

总之，引导学生学习语言文字运用是语文教学的核心目标，要落实课标精神，光有“语用”意识当然是不够的，还应当有明确的学段目标、高质量的问题导向、有效的学习活动，等等。相信持之以恒地对学生进行培养和训练，会达到不错的效果，让我们的阅读教学课堂成为高效的语文课堂。

[ 参 考 文 献 ]

[1]金永.理性追求阅读教学的“华丽转身”[J].福建教育，2012（2）.

语文阅读文章范文6

据零点调查《2003年中国居民生活质量指数报告》显示，2003年“平静满足”依旧是中国居民的主流情绪，有超过四成（45.1%）的居民表示拥有“平静满足”的心境，但是随着生活节奏的不断加快和来自多方面的竞争压力，“焦急紧张”“平淡冷漠”等较为负面的情绪较2002年略有增强。同时，2003年中国居民生活质量有三个特点：

一、生活满意度总体平稳，对未来生活抱以高期待

68.2%的中国居民对目前个人的生活状况感到满意，76.4%的中国居民对未来生活的预期表示乐观，但城镇居民的乐观度要低于农村居民。近几年来，城乡居民的总体生活满意度呈现出稳中有升的总体趋势，但在2003年却有所下降（如图）。

同时，几年来的调查显示，居民总体生活满意度的增长率远远落后于经济增长，甚至在2003年出现负增长，居民总体生活满意度的增长率与国民经济增长率之间存在缺口。这在一定程度上说明，良好的宏观政策与居民的微观生活还没有完全有机地结合，如何调控宏观及微观的共同发展，从而逐渐弥合居民总体生活满意度的增长率与国民经济增长率之间的缺口，值得我们思考。

二、个人经济状况、职业及社会保障满意度不高制约生活满意度

“个人经济状况满意度”成为影响今年居民总体生活感受最为重要的指标，且其影响程度明显高于居于第二位的“个人职业满意度”指标。此外，“个人业余生活满意度”“物价变动的承受能力”“消费信心度”“社会保障满意度”和“身体健康状况”对总体生活满意度的影响也处在相对比较重要的位置。

多项宏观环境指标对居民的总体生活感受产生的影响较低，其中以“政府管理信心度”为最低，比较靠后的还有“科技发展获益预期”和“深化改革获益预期”。

另外，农村居民的社会保障满意度、社会治安安全感及人际关系满意度对其总体生活感受产生的影响度要明显高于城镇居民。

目前，制约中国居民生活满意度最主要的负面因素是个人经济状况、职业和社会保障满意度偏低，而支撑居民对于未来生活较为乐观预期的主要因素，则是基于国家宏观因素的较高预期。但宏观因素的高满意度和微观因素的低满意度形成总体反差，这种格局仍未打破。这说明国家对现有政策的宣传是有效的，但是国民的实际收益并没有社会传播的那么好，只是增强了大家对于未来社会生活质量和国家经济发展的乐观期望度。

三、就业问题持续凸显，社会保障亟待改善

调查还发现，下岗与就业已连续3年成为居民最为关注的社会问题。自“下岗”一词出现以来，就业矛盾不断加剧，处于不同生活状态的居民不管正面还是负面角度都高度关注就业问题。2003年居民对此问题的关注率（52.9%）仍居高不下，与上年的高关注率（53.5%）基本持平，且居民的职业满意度水平（3.39分）仍处于低位，并成为下拉其整体生活质量感受的重要因素。