初中语文记叙文教案

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初中语文记叙文教案范文第1篇

每次综合性考试都缺少不了作文，而且所占的比重越来越大。学生平时的阅读在很大程度上是在为写作打下基础，准备材料。它占学生语文能力输出的半壁江山。正因为这样，我们不少教师加大了作文教学的投入，可由于种种因素这些工作不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，这就说明了它的繁复。《语文新课程标准》对作文教学做了指导性的规定，总目标是：“能够具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用的能力。”具体要求如下：①写作时考虑不同的目的和对象。②写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。③多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意地表达。④根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。⑤写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。⑥能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。⑦有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。⑧养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。⑨能正确使用常用的标点符号。⑩作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。从第二学段（小学三年级）开始习作，循序渐进，到第四学段（七至九年级）的写作，要求越来越全面、越来越高。可见是个繁复的系统工程。

二、从教师环节完善初中作文教学的系统工程

面对这样的情况，我认为先要从教师这个环节入手。俗话说：“不打无准备之仗。”要想让学生学到系统知识，那么教师就应该做好系统知识传授的准备工作。不然，一切都是空谈。结合我校实际，我提出自己的八字设想：统筹安排，分工合作。就是在教导处或科组长的统筹安排下，全校语文教师分工合作，用一年左右的时间创建这个系统，再用一年时间实践和检验这个系统，之后的时间边拓展边完善这个系统。期间要形成书面资料，并一定要以电子文档的形式得以保存和修改。主要做好以下几个环节。

1.语文教师分工合作，制订好作文教学提纲虽然《初中语文新课程标准》上有总目标和具体目标，虽然我们使用的语文版教科书上每单元有作文教学范例，但是我觉得前者显笼统，后者不够系统具体，实际操作起来会不方便。所以语文老师有必要做到“三结合”，即结合标准、结合教材、结合实际发挥集体智慧制定好适合自己的作文教学提纲。提纲分两方面：一是所有年级都需执行的。要写真情实感，培养学生对自然、社会、人生的感受、体验和思考并付诸表达。培养学生观察丰富多彩的生活，抓住事物的特征的能力。二是各年级分阶段执行的。主要就是写作技法的学习，谋篇布局、立意选材、开头结尾、过渡衔接等。

2.教师分工合作，完善好教学资料的收集和整理在集体制定好提纲后，再分年级、分知识点安排好每位教师需要收集和整理的教学资料，并编成课时教案。既要详细具体，又要有的放矢。最后，形成各年级的电子文档教案。

3.教师分工合作，布置好阶段性作文教学的工作有了各年级的作文教学教案，下面关键就是执行了。在教导处或语文科组长的统筹安排下，各年级各科任人手一份年级作文教案，每学年完成制定好的课时教学任务，并做好教学后记。教导处和科组长也需安排每位教师一定的作文教学公开课，既做到了监督又促进了交流探讨和检验。最后还得安排全体语文教师的总结。用一两年的时间检验完善这个系统。

初中语文记叙文教案范文第2篇

一、通过朗读，可以激发学生学习语文的兴趣

如何提高语文教学效率?这是广大教育工作者长期以来研究的课题。我们认为，要想提高教学效率，首先必须激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”学生只有对语文课产生了兴趣，才会深入地兴致勃勃地掌握其中的知识，才会以读书为乐。我国古代教育家孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，也是这个道理。

初中生年龄不大，尤其是初中一二年级学生，一般只有十二三岁，这个年龄的孩子抽象思维和创造力较差，但形象思维和模仿能力很强，他们对课文内容、写作技巧的学习兴趣不大，却很热衷于朗读。我们可投其所好，多进行朗读训练及有关指导，通过声音的媒介使课文内容具体化、形象化。通过朗读可以培养他们的兴趣，使他们理解课文的篇章结构，领会文章的主旨和含义；使他们受到熏陶和感染，乐书中之所乐，悲书中之所悲，进入一个忘我的境地。这样，学生对语文课产生了兴趣，就不再把学习看成是一种负担，不再感到语文枯燥无味。当他们的兴趣被激发后，就会随着老师的引导，深入到知识的海洋中寻求闪光的宝石。

二、指导朗读，能够使学生获得美的感受

选入初中语文课本的文章，大多数是脍炙人口的优秀作品。无论是写景抒情，还是写人叙事，或是说明议论，都融进了作者的思想感情，从各个不同的角度体现了文学之美。教师在指导朗读时，应着眼于不同文体朗读知识的传授和技巧的学习。一般是通过范读——讲解——练习——掌握的过程，使学生掌握朗读的技巧。范读课文，可利用现代化教学设备，如采用录音磁带、多媒体等。如果没有磁带和多媒体，教师则应作示范朗读，做到读音正确，吐字清晰，情绪饱满，生动自然。要用范读的魅力抓住学生的心，激发学生的情，点燃学生的兴趣。范读后须对学生进行讲解，包括词句的停顿、读音的轻重、速度的快慢、不同的语调等等。学生听到范读和讲解，往往情绪高涨，跃跃欲试。这时应趁热打铁，让学生练习朗读。短小的文章或重点段落可反复多次，达到以声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，很好地再现作品的神韵美、声音美。

如朱自清的《春》开头一段：“盼望着，盼望着，东风／来了，春天的脚步／近了。一切／都像／刚睡醒的样子，欣欣然／张开了眼。山／朗润起来了，水／涨起来了，太阳的脸／红起来了。”(“·”为重音，“／”为小停)文中两个“盼望”之所以重读，是因为更能表现出作者盼春的迫切心情。“来”、“近”、“欣欣然”、“张”应重读，因为这些词很有表现力，它以拟人的手法生动地表现了春回大地、万物苏醒迎接春姑娘到来的情景，让读者体味到作者无比欣喜的心情；“朗润”、“涨”、“红”读重音，因为它们准确地描绘出春天景物的特征。指导学生朗读这一段，让学生首先从语言的角度体味到美，进而把他们引入一个个优美的境界：嫩绿柔软的春草，竟相争艳的春花，轻柔和煦的春风，轻盈连绵的春雨，精神抖擞的人们，构成了一幅幅优美的春景图，通过声音的媒介展现在读者的面前，给人以美感。类似的文章还有老舍的《济南的冬天》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的景物描写，都以不同形式的美感染人们。

诗歌的美主要体现在优美的节奏与和谐的韵律上。指导学生朗读诗歌，要注意读出节拍，才能体会诗句的内涵和作者表达的感情。如朗读郭沫若《天上的街市》中间的两节：“我想——那缥缈的——空中／定然有——美丽的——街市／街市上——陈列的——一些物品／定然是——世上没有的——珍奇／你看——那浅浅的——天河／定然是——不甚——宽广／那隔着河的——牛郎——织女／定能够——骑着牛儿——来往。”按这样的节奏朗读这首诗，才能够使学生展开想象的翅膀，进入一个神话般的境界：缥缈的天空，一条又宽又长的天街，天街上灯火辉煌，热闹无比；街两旁的商店，货物琳琅满目，全是人间没有的珍奇物品，珠光宝气，光彩夺目，漂亮至极；天河水清澈见底，只见牛郎骑在牛背上趟过河去，天河对岸的织女在向牛郎挥手呢。学生通过反复朗读，理解了诗的意境，进而理解了诗人所表达的对黑暗现实的不满和对光明未来的追求的思想感情。相反，朗读中的停顿如果不对，不仅会影响诗句的美感，而且会影响诗句含义的理解。如辛弃疾的《西江月》词中有这样两句：“七八个星天外，两三点雨山前”。如果将其读为“七八个——星天外／两三点——雨山前”，那么词中所抒发的大雨将至，急忙避雨的情趣就无从理解了。

记叙文形象鲜明，感情充沛，可把学生引入优美的胜地；诗歌意境优美，语言凝炼，节奏鲜明，能使学生受到感染；而优秀的议论文又常常以严密的论证、语意的气势使人产生美感。朗读议论文，不仅要突出重音，还要读出不同的音调，读出感情。朗读时语调要有高低，有强弱，有快慢，有缓急，铿锵有力，抑扬顿挫，把课文所表达的思想感情融于声音之中。

三、采用多种方式，使学生保持新鲜感

朗读课文，如果总是采取一成不变的老模式，学生就会感到厌烦。要使学生乐于读，爱好读，还需采取多种朗读方式，使学生有新鲜感。根据文体特点和内容的不同，可采取范读、自由读、单读、齐读、轮流读、分角色读等。如诗歌类，句子短小，节奏鲜明，易琅琅上口，适合于集体朗读和个人朗读。叙事一类的散文，可由学生独自朗读或轮流朗读；对话较多的文学作品，如小说、剧本，则需要分角色朗读，模拟各个人物不同的语调，不同的口吻。这样必能唤起学生极大兴趣，争着朗读，进入角色。

初中语文记叙文教案范文第3篇

一、复习课型的设计

1.基础知识和阅读训练复习课型。这种课型的训练过程为：确立目标（教师提示本课时复习的知识要求、复习范围、达标层次及复习方法）―提示内容（由师生共同梳理知识，分析特点，把握难点）―实践训练（学生根据训练要求，或整理训练材料，或完成教师编制的书面练习，或分组讨论相关的训练题；教师巡视指导，及时收集反馈信息）―信息反馈（统计完成率、正确率，追究解题的思路和方法）―回授小结（分析典型错误，传授纠偏方法，归纳知识要点，预测考试题型）。这种课型设计的优点在于目标的体现度、主体的确保度、方法措施的有效度和教学效果的达成度都能很好地体现。

2.应用文复习课型。这种课型的训练程序为：理出写作要求（学生在教师指导下从格式、内容、语言三方面整理写作要求）―对照要求，评议实例（投影正确实例，学生按要求逐条对照明确）―修改错误实例（投影错误实例，指导学生修改完善）―提供材料训练写作（指导学生审察题目，摈弃材料中的干扰信息）―交换修改作文，互相评议交流。这种课型设计的优点：一是紧扣训练目标和改、写两种考试题型；二是训练过程逐步推进，由理性的初步理解到感性的深入理解，再到实际运用，最后强化巩固；三是节奏快，变化多，时效高，输入的信息量大。

二、以有价值的资料作凭借

复习中，有课本，而更多的是资料，这些资料都是能力训练的一个凭借，其价值在于给学生提供丰富的语文训练的信息资源。著名的特级教师宁鸿彬说过，课文只不过是凭借，如同数学中的例题一样，教课文不是目的，而是通过教课文提高学生读写听说思的能力。显然，教师和学生的手头资料，学生只是通过这些资料上不同类型和有价值的题目的训练，从而达到培养能力的目的。所以，无论是阅读记叙文、说明文和议论文，还是阅读的诗歌、小说、散文和戏剧，无论是课内还是课外，都是培养学生语文能力的依托而已。

三、找准训练的突破口

语文学科有特殊性，又与其他学科有共同性。依据中考试卷结构及试卷内容所占分值和难易程度的比例，显然是加强了语文阅读能力考查。对阅读能力的重视，反映了时代的要求，因为当今社会，一个人的信息量往往与他的事业和前途有着密切关系，必须会写会读，还要进行得体的口语交际，他的语文能力结构层次才是全面的。在阅读考查中，设计得好的考题，都十分注意考查整体把握文意，进而理清文章思路，然后正确理解关键词语和句子含义，当然与文章体裁有关的知识也会考查，但这不是重要内容。无论什么文章，如果读了以后不知道说的是什么，那么如何理解蕴涵在词语和句子之间的意义？即使把文体知识背得滚瓜烂熟，也无济于事。因此，以有关文体知识作为阅读各类文章的突破口，就要准确把握获得信息的准确度。

四、运用灵活多样的方法

复习的内容不同，要求达到的层级也不同，因而采用的方法也就不尽相同。方法得当，事半功倍；反之，事倍功半。语文复习方法多种多样：第一，课内与课外相结合。第二，个人学习与小组学习相结合，如作文，如果是给材料提炼观点的一类小作文，则让学生先个人思考，然后在小组内交流和归纳，进而在全班交流，这样，学生就可以从不同角度从同一材料中提炼出不同观点。比如，一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝的材料，学生从中可提炼出：A，打破大锅饭，实行责任制；B，少说空话，多做实事，从我做起，从现在做起；D，勇挑重担，吃苦在前；E，团结就是力量；F，要正确处理个人与集体的关系，等等，从而让学生由理解、综合分析的层级，达到表达的能力层级，使学生的个性和创造力得以发展。第三，客观题与主观题相结合，所以训练时一定要二者结合。

五、引导学生质疑问难

“发明千千万，关键在一问”。引导学生质疑问难，是培养学生创新精神的有效途径。在具体教学中，教师要让学生充分质疑。具体说来，可以引导学生根据课题质疑，可以从重点词句质疑，可以从文章的内容质疑，可以从内容的矛盾处、模糊处质疑，也可以从学生或教师的语言中寻找疑问。让学生在质疑中产生阅读期待，激发学生的学习兴趣。同时，教师在学生的质疑中能够了解学生的心理需求，及时调整预设方案，把课堂生成的资源有机融入教学中，真正做到以学定教，顺学而导。当然，面对学生的一个又一个问题，教师要有足够的心理准备，有效帮助他们进行梳理、归类，以此作为教学的起点。切不可虚晃一招，表面看学生小手如林，热热闹闹，提出的问题一个又一个，结果还是回到预设的教案中，这种让学生“钻圈”的方法是万万要不得的。

六、培养学生的实践能力