教育改革总体方案

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教育改革总体方案范文第1篇

面对记者的话筒，刘利民坦承：当前我国考试招生制度的确比较单一，这就倒逼我们要明确梳理出改革的方向，因为只有好的制度才能选拔出全面而有个性的优秀人才。

刘利民说，目前高考招生中存在弊端的大致有三个：第一，考试评价体系单一；第二，考试评价方式单一；第三，选拔人才的渠道单一，其中核心的问题就是一考定终身。

此轮改革不同以往。刘利民强调，最大的不同，它不是单项、局部地改，而是系统性、综合性地改。包括全社会最为关注的“高考”，也要从整体上与小升初、中考、研究生考试等改革相衔接，在统筹考虑、整体设计的前提下一起改革。在顶层设计的总体方案框架下，招考制度的总体方案包括小升初、高中学业水平考试、中考和高考改革办法等多个配套实施意见将于今年上半年，有条件的省份开始先行改革试点，目标是到2020年基本形成新的考试招生制度。这里边有三个层次：一是形成分类考试综合评价多元录取的基本模式；二是建立健全考试和招生相对分离，学生多次选择，学校依法自主招生，专业机构组织实施，政府宏观管理，社会参与监督的运行机制；三是沟通衔接各级各类教育，认可多种学习成果的人才成长立交桥。

刘利民表示，考什么，学生就学什么；考什么，学校就教什么。所以我们要落实党的教育方针，让学生能够得到德智体全面发展，同时还要展现他们的个性发展，减轻不必要的课业负担，很关键一个就是不仅是高考，而是整个考试招生评价体系都要进行一次全面改革。

高考改革，可谓牵一发而动全身，也最受关注。近年来，高考改革的步伐逐渐加快。但是，综合素质评价能否客观真实？自主招生能否做到规范公平？这些质疑声不绝于耳。高考之路到底走向何方？

刘利民指出，社会最为关注的高考考试评价改革，要通过推行高中学业水平考试和综合素质评价，为高考科目、内容改革提供空间。未来高校选拔学生将不再只以一张高考成绩单为凭据，而要来一次“综合评价”。考察成绩通过等级表达，不采取百分制而避免分分计较，同时学生也根据个性，根据优势，根据兴趣选择一些科目来参加考试，从而更加客观的反映学生的特点。为引导学生选择适合自己兴趣、优势的课程，今后将探索减少高考考试科目、文理不分科、外语社会化考试一年多考。外语考试，采取社会化的办法给学生一年多考的机会，学生可以选择自己最优的成绩，这样一来学生就不必在同一个时间高强度的复习来应试。

教育改革总体方案范文第2篇

打造优质教育资源，

推进教育均衡发展

为进一步加快创建省教育强镇、强区的工作步伐，近年来，该区采取积极有效措施，按照“科学规划、以人为本、先建后撤，稳妥推进”的原则，不断优化学校布局结构，整合教育资源，促进了教育公平。

一是大力实施“强”“并”“增”三字方略，扩张优质教育资源。“强”即强化薄弱学校建设。加大投入，为马坝中学、枫湾中学、枫湾中心小学、大塘中学、大塘中心小学、罗坑学校等薄弱学校高标准建设了运动场，高标准配备了教育教学设施设备，使学校的硬件由“弱”变“强”。“并”即按照撤并方案成功撤并了规模较小、办学条件较差的学校。撤并了大坑口中学和火山中学，将原马坝安山小学、阳岗一小2所完全小学撤并到新建九龄小学，将乌石中学、乌石中心小学合并改制为九年一贯制学校，实现了优质学校和薄弱学校的资源整合交融发展，有力推动了优质教育资源的均衡配置。“增”即增建高标准的学校、幼儿园，增加优质学位，缓解就学压力。投入4000万元新建了城区九龄小学，投入1400万元异地新建了城区艺术幼儿园，投入400万元新建了罗坑镇中心幼儿园。

二是积极实施办学管理模式改革，促进义务教育高位均衡发展。该区敢为人先，大胆探索办学管理新模式。在马坝城区大力实施办学管理模式改革，采取一校两区“捆绑”、区域联动集约化办学等形式，将薄弱学校纳入具有优质教育资源学校管理，推进教育高位均衡发展。首先，将马坝城区新建的九龄小学划归实验小学统一管理，实行一校两区“捆绑”发展模式，实施“同一法人、统一管理、统一师资调配”，在九龄小学直接植入实验小学先进的管理理念，以提升九龄小学的办学层次，使两校区共享优质教育资源。其次，重新调整马坝城区学校布局，将马坝城区小学分成四个片区管理，由此组成区域联动的集约化办学模式，分校与主校实现理念、管理、师资、设备等教育资源的共享，彻底打破了城乡教育二元分割，推进了城乡教育一体化发展。

该区在加大中小学布局调整的同时，制定了《曲江区义务教育规范化学校建设实施总体方案》，对全区中小学规范化学校建设进行科学规划，近三年累计投入教育创强资金约1.2亿元人民币，用于改善全区各中小学、幼儿园的办学条件。通过实施义务教育规范化学校建设，该区学校的办学条件得到显著改善，全区24所义务教育学校，除小坑中心小学外，全部达到规范化学校标准，覆盖率达95.8%。

打造素质教育品牌，

提升教育综合实力

真正的教育均衡是内涵的均衡。为推进教育内涵均衡，该区深入推进校园文化建设，打造素质教育品牌。区教育局按照“建项目、创特色、树品牌”的思路分步推进全区中小学校“一校一品”的建设，积极打造学校特色文化品牌。2010年和2011年连续两年在全区中小学校开展了“积极打造校园文化，创建学校品牌”为主题的校长论坛活动；区教育督导室专门制定了《曲江区中小学校园文化建设考核指标体系》，在全区中小学校开展了“校园文化建设”考核评价活动。本着“校校有特色，人人有特长”的发展思路，通过开展系列创建活动，全区各中小学校都加大了校园文化建设的力度，初步形成了自己的特色文化，涌现了一批办学特色鲜明的品牌学校。如：马坝中学打造了“向善、从善、立善”的校园文化品牌；沙溪中学着力打造以“和”为核心的校园文化品牌；实验小学打造了“快乐阅读”和“科技艺术特色”的校园文化品牌；城南小学打造了诵读经典的“书香校园”文化品牌；曲江二中打造了“爱心教育”的校园文化品牌；新建九龄小学在继承区实验小学“快乐阅读”和“科技艺术特色”的基础上，着力打造具有“九龄文化”和“传统文化”特色的校园文化。

打造优秀教育团队，

夯实教育发展根基

“教育要创强，教师就要提质。”这是曲江区教育局局长余国天对全区各级各类学校提出的目标要求。几年来，该区积极按照“专家引领、名师示范、同事互学、尊重关怀”的总路径，努力推进“强师兴教”工程，着力打造和合奋进的优秀教育团队。

教育改革总体方案范文第3篇

[关键词]应用型高校　卓越工程师教育　培养模式

[作者简介]季沛(1982-)，男，江苏如皋人，上海电力学院教务处教学信息与质量评估科副科长，助理研究员，硕士，研究方向为教学质量监控与评估管理；韦钢(1958-)，男，福建屏南人，上海电力学院研究生处处长，教授，硕士，研究方向为学科专业建设及教学评估；杨宁(1976-)，男，湖南湘潭人，上海电力学院教务处副处长，副教授。博士，研究方向为教学质量与实践管理，(上海200090)

[中图分类号]G647　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)06-0039-02

教育部“卓越工程师教育培养计划”(以下简称“卓越计划”)是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。“卓越计划”旨在培养造就一大批创新能力强。适应经济社会发展需要的高质量的各类工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路。建设创新型国家和人才强国战略服务。该计划对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。在有关高校提出申请、专家组对其提交的实施方案进行论证的基础上，经审核，教育部最终批准61所高校成为第一批实施“卓越计划”的高校。在这一背景下，探讨应用型高校卓越工程师教育培养模式具有重要的理论意义和实践意义。

一、卓越工程师教育培养的概念

卓越工程师教育培养是面向工业界。面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量的各类工程技术人才。“卓越工程师”的“卓越”，并不主要是专业领域的拔尖人才，也包括能够结合专业知识来解决专业问题的有较高工程素养的人才。考虑到行业的多样性和对工程型人才需求的多样性，这就要求不同类型的高校，特别是应用型高校参与进来，通过校企合作的途径联合培养人才。

二、构建应用型高校卓越工程师教育培养模式

(一)明确指导思想

坚持党的教育方针，遵循高等教育的基本规律，全面推进素质教育，培养德、智、体、美全面发展的卓越的工程应用型人才。通过实施“卓越工程师培养计划”，主动服务国家战略，主动服务社会需求，以学校多年积淀的办学理念、办学经验、办学特色与优势及行业和社会影响为基础，以传统优势、特色专业为依托，逐步形成具有行业特色的，符合现代教育规律的，满足工程界、企业界对未来人才知识、能力和素质的基本要求，能够进行自我调整和更新的培养体系。

(--)确定人才培养总目标

坚持学校人才培养要求，立足本校，从国情出发，充分调动校内、企业界、工程界和国内外各种资源，充分利用校企合作人才培养模式，为工程人才培养构筑一个开放式的大系统，通过教育和行业、学校和企业的密切合作，提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养造就一批创新能力强、适应企业发展需要的应用型优秀工程师。按照以学生为本、教授治学、分层管理、注重特色的原则，深化教学改革，强化教学管理，进一步提高人才培养质量和水平。

(三)专业的遴选

应用型高校应确定以传统优势、国家级特色专业为首批“卓越计划”试点专业。因为这些专业是学校开设最早、师资力量最雄厚、最具有鲜明行业特色的传统主干专业；这些专业长期坚持行业特色，面向行业生产的实际，注重加强实践性教学环节，注重培养学生的实践能力和动手能力；这些专业不断更新和充实教学内容和教学方法，拓宽学生的专业知识面和就业面，长期为地方建设培养人才；这些专业具有较强的科研实力、严谨的治学态度。面向社会和企业开展产学研合作，其教学和科研工作得到了良性互动。

(四)制定学校培养标准

“通用标准”是“卓越计划”在国家层面的标准，是引导性的标准，由工程院与教育部联合制定并。“行业标准”是在通用标准指导下，本行业主体专业领域的工程师培养应该达到的基本要求，由相关行业部门和教育部联合制定并。学校需要在“通用标准”的指导下，在“行业标准”的规定下，根据学校人才培养目标定位、优势与特色，通过学校和企业共同商讨研究的形式，制订学校参与“卓越工程师培养计划”的总体方案，并制定学校参与试点专业具体的“学校专业标准”，其内容包含专业培养的目标。知识能力的要求、学校学习和企业学习的课程和其他教学环节、主干课程和环节的教学大纲等。

首先，实施“卓越计划”的关键是企业学习模块。学校需要和企业共同建立学生在企业学习期间的培养目标、培养标准和培养体系，以更好地促进学生学习企业的先进技术和先进文化。其次，卓越工程师的培养应突出实践为主的原则，各专业的“卓越计划”之企业学习计划主要应包含以下两个部分：一是课堂教学，在专业课与部分专业基础课程中设置企业学习环节，这些课程主要由企业工程技术人员负责，在校内或安排学生到现场由工程技术人员进行授课培训，学生主要学习理论知识的应用。其目的是培养学生理论联系实际，切实将课堂理论教学与电力生产实践相结合的能力。二是集中实践环节，“卓越计划”的集中实践环节主要是组织学生在企业实践，其目的是培养学生的工程意识以及综合运用所学知识解决实际问题的能力，全面锻炼学生的综合素质与业务能力。最后，在考核环节上，实习单位应提供完整的培训记录，包括开始和结束日期，按时间顺序记录的每个学生接受培训的课程，以及学生参加的考试及其成绩。

(五)创新培养模式

试点专业实行“3+1”校企联合培养模式，试点专业的学生要完成“校内学习”和“企业学习”两个模块，其中校内学习时间为3年，企业学习为1年，校内学习和企业学习两个模块均应包含理论教学和实践教学。

1　完善培养方案。学生培养方案(校内学习和企业学习)应由学校和相关企业共同研究和反复商讨确定。校内学习主要是利用学校师资及其他资源进行教学，目的是加强基本理论和基本技能的学习和训练；企业学习主要是以企业资深的工程技术人员为师资，在生产现场和教室进行技术教学，强化工程应用能力。学校应聘请企业有经验的专家进行教学，采取“走出去”和“请进来”的形式，加强实践性环节的教学，培养工程应用型人才。同时，与有实力的现代电力企业紧密合作，建立长期的、稳定的产学有机结合的教学平台，不断完善高层次、多样化的企业合作与交流教学平台。

2　加强质量监控。学校和企业应加强对教学的全程质量监控，根据教学过程中反映出来的问题修正培养内容，在整个教学和管理过程中，形成动态机制，即建立动态的准人和淘汰机

制。在准人方面，既可以通过高考招收学生，也可以从校内各年级中选拔学生进入工程师培养体系；在退出方面，对不适应的学生可以转出到相应的二级学院继续学习，实行“能进能出”的流动机制，以达到“卓越计划”的总体目标。

3　突出创新能力培养。创新能力是“卓越计划”的核心，培养创新能力首先应培养创新思维，而课堂是创新思维培养的主战场。因此，应用型高校工程教育改革应充分强调课程体系改革，课程设置应积极吸取国内外知名高校的成功经验，在课程内容、知识学习方式、考核方式和评价标准、实践教学实施方式以及能力培养方式等关键环节进行变革。例如，实施“全过程、递进式”的实践教学体系，建立稳定的大型企业实习基地，培养学生的工程综合能力。要改革课堂教学方式和方法，将课堂作为培养学生创新思维的主渠道。同时，要尽可能扩大改革共享面，使一些有效的课程和培养措施能够为更多的学生所共享，为全面实施工程教育改革做好准备。

此外，学校应建立一批教学创新基地，以这些创新基地为依托。组织各类创新比赛，学生在大型企业实习基地参加实践学习，参与研发新工艺、新产品、新流程和新技术，锻炼创新实践能力，提高人际交往能力、组织协调能力、表达沟通能力、团队合作意识。学校在卓越工程师培养计划中还应采取灵活多样的国际交流形式，提高学生的跨文化沟通和学习能力。同时将逐步增加双语授课的比例，吸引国际著名教授和工程一线专家来校交流、合作、授课。

(六)加强保障措施

学校应对“卓越计划”试点工作在人、财、物等各方面给予大力支持，有针对性地修订学籍和教学管理相关规定，以适应试点专业人才培养和教学管理的需要，同时制定针对学生的鼓励政策，激励学生参与改革和刻苦学习的积极性，提高教学质量。此外，学校应启动专项教改项目，支持“卓越计划”各环节的创新改革，通过教学改革，逐步解决培养方案中涉及的相关问题。

提高工程教育师资队伍的工程实践能力和设计创造能力是培养卓越工程师的关键。从事工程类人才培养教师应该具有的基本条件是掌握高等教育教学基本规律，具有高尚的道德情操、严谨的治学风范和健全的人格，具有较高水平的科学研究能力和学术造诣，具有较强的工程能力。学校应逐步完善配套的师资政策，其中包括聘用政策、晋升政策、考核政策和其他激励政策，探索和建立工程教育中“教师一工程师”有机结合的机制。学校应利用现有的资源，逐步建立一支具备一定工程经历的教师队伍，同时要为没有工程经历的教师创造条件，派遣他们到企业去参加工程实践。在配备参与“卓越计划”试点专业(班)教学活动的教师时，应优先聘任有工程经历的教师，并给予一定的政策导向。在企业教育阶段，要聘请合适的企业工程师担任兼职教师，为学生授课。

工程教育改革首先是课程体系的重新梳理和调整，这必然伴随着教学内容、教学方法和手段的更新，需要教师投入大量的精力，因此，引导教师将更多的精力投入到教学第一线，改革教学内容、教学方法和手段，提高人才培养质量，将有利于卓越工程师培养计划的切实推进和深入实施。

教育改革总体方案范文第4篇

关键词：欧美高等工程教育 卓越工程师教育培养计划 企业工程实践 人才培养体系 工程英才

国家教育部2010年5月在天津召开了“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）启动会，公布了61所首批试点高校，标志着我国新一轮高等工程教育改革的序幕正式拉开，并以此为突破口，促进工程教育改革与创新，促进我国高等工程教育从教育大国走向教育强国。

我校自1998年起在电气信息类试点实施“3+1”人才培养模式，并不断研究借鉴欧美工程教育改革成功经验，改革人才培养方案，以工程实践为主线，探索产学研合作有效途径，经过12年的探索实践积累了经验，取得了教育成果，赢得了社会、家长、学生和 学校四方认可，也为开展“卓越计划”奠定了重要基础，本文将从四个方面总结实践体会、介绍人才培养体系创新的内容和工作思考，与同行探讨。

一、欧美高等工程教育人才培养体系创新经验

为了培养21世纪合格的工程师，美国工程与技术认证委员会(ABET)制定了工程教育培养专业人才的11条评估标准[1]，带动了美国各类工科院校积极探索特色发展的课程改革模式。哈佛工学院提出工程教育突出培养思维开阔的学生从事跨学科研究，在理论、实验和实践之间达到平衡[2]；麻省理工学院（MIT）凭借其科研优势，提出70%-80%的本科生在教授指导下开展研究实验的“研究导向计划”（UROP）、30％的本科生参加与企业结合某项设计或工程实践的“实践导向计划”（UPOP）、少数优秀学生参与探索创新的技术创业计划；密歇根大学工学院机械系改革课程体系，将大三大四15门课程56学分模块设置为：主干课6门24学分占42%，设计课3门12学分占21.5%，大实验课2门8学分占14%，其它4门占21.5%。各校的思路做法不同，但改革目标一致，注重知识的全面性和实践创新性[3]。

90年代欧洲高等工程教育启动了H3E、E4、TREE三大工程教育改革创新计划，被视为欧洲工程教育再造的三部曲 [4][5]，为欧洲高等工程教育根本性改革发挥了巨大作用。创新课程体系设计中，突出课程模块化、理论课程与实践课程一体化、产学教育等。值得思考的是在解决“专家型”和“通用型”两种人才培养目标所存在的结构性矛盾上，E4课程改革专题站在高等工程教育以“科学主导”引领未来、以“回归工程”适应需要，提出整合型创新课程体系结构[6]，即科学基础课30%、工程基础课30%、商务技能15%、工程应用与系统解决方案25%。TREE在研究工程教育教学活动中提出了实践性研究设计内容，包括基于工程项目的专项设计活动等。

我国改革开放30年，高等工程教育伴随着高等教育实现了跨越式发展，在当前经济发展转型升级阶段，全面研究和规划高等工程人才培养计划，创新课程体系已迫在眉睫。

二、“3+1”人才培养模式实践基础

河海大学自1998年开始在本科“通信工程”专业实施“3+1”学制人才培养模式试点班，该模式以“产学教育”为主线，教育过程强调“高起点、快节奏、强基础、重实践、高素质”。学生前三年在校内进行系统学习，第四年在企业结合生产、工程、科研实践进行学习研究，完成专业实习和毕业设计。从2002年起，“3+1”模式得到推广，从最初试点1个班32人，推广到每届“通信工程”、“计算机科学与技术”两个专业共5个班近160人，与学校合作的IT企业和科研院所遍及国内各省市达20余家，与此同时依托“3+1”模式，多途径实施产学教育，一方面，根据行业需求，实施校企“双向定课”，聘请企业家授课，增强了专业实践性课程更加“鲜活”，更加具有行业针对性；另一方面，在课外依托校企基地，组成若干集企业家、教授、研究生、本科生为一体的“校企联合科技团队”，企业提供项目，团队合作，让学生在“干中学”，在“学中干”，拓宽了视野，增长实践才干。例如：国家体育总局信息中心校企基地承接大型体育赛事科技开发项目，每年本科学生约60余人参与到项目开发和现场实施全过程中，先后参与了2007亚洲室内运动会、全国城运会、2009济南全运会、2010广州亚运会等赛事信息化项目累计本科生达400余人。

实践证明：该模式对学生基础理论的学习、实践创新能力的培养、工程经历的积累、综合素质的提高等方面均具有益处，有效的提升了学生升学及创业就业核心竞争力，也为国家培养了一大批优秀的工程型人才。“3+1”人才模式改革成果2004年度喜获江苏省教学成果一等奖；该模式改革为学校2010年成功入选教育部“卓越工程师教育培养计划” 首批试点学校奠定了实践基础。

三、“卓越计划”本科人才培养体系的构建

1、培养目标

以“面向工业界、面向未来、面向世界”为教育理念，以产学研合作为依托，以工程技术实践为主线，以社会和行业需求为导向，培养德、智、体全面发展，具有系统地掌握理工科基本知识和专业技术技能；具有系统的工程训练背景，具备从事系统设计开发和产品生产、营销或服务、工程项目的施工、运行和维护等能力，培养具有较强的工程意识、工程实践能力和工程素质、视野开阔的优秀工程技术人才。

2、课程体系结构

总体方案分为五个教育层次---公共基础教育、工程基础教育、专业工程教育、企业工程实践、课外素质能力拓展，课内总学分为180，课外素质能力拓展10学分，以通信工程专业为例其课程体系#p#分页标题#e#

培养体系将理论教学和实践教学有机结合，将知识学习和素质、能力提升有机结合，将第一课堂和第二课堂有机结合，将校内实践与企业工程实践有机结合，具有一定的完整性、可操作性。

3、课程体系的“工程型”特点

培养方案实施“3+1”模式，前3年在校系统学习，后1年进企业基地工程实践。培养方案的特点之一是将专业课程整体前移，解决好整体专业课程前移最关键的 “开门锁”是《电路》课程，安排到大学一年级下学期开设，“电路”课程承担着本课部分内容与《高等数学》、《工程数学》、《物理》的衔接，该课程教师担当了重任。培养方案的 特点之二是坚持“工程性”四年不断线，突出“工程文化”引领、“项目型”课程群导向和“企业工程实践”的支撑作用。

（1）“工程文化”等课程的引领

第一学年率先开设《工程文化》、《创新学》等课程作为“工程教育”引领课。在《工程文化》中纳入环境文化、设计文化、电子工程文化、信息工程文化、管理工程文化、企业工程文化、商务工程文化、公益工程文化等内容，聘请部分企业家、教授分工联合讲授，提升学生工程文化素质，把握文化工程规律、树立文化工程理念；《创新学》课程讲授创新思维基本方法、技法、理论、发明与创新等内容，增强创新意识、掌握创新技法、激发创新潜能、提高创新能力。

（2）“项目型“课程群的导向

围绕各学科方向研究主线，组建“项目型”课程群，建立教学团队。突出课程群的三层次教学建设，体现理论教学、实践教学和科学研究“三元”教学理念，以项目导向加强实践教学和科学研究能力的培养，营造团队协作“做中学”和“学中做”教与学的氛围，理论联系实际，培养学生实践能力，培养工程型人才。图1是以《通信工程》专业为例介绍“项目型”课程群的组织。

（3）“企业工程实践”的支撑

依托产学研合作，冲破传统的高等教育封闭模式，建立高校与行业企业联合培养人才新机制。 “企业工程实践”设置三个模块：形势政策教育与企业文化、工程技术综合实践、毕业、毕业设计。

方案明确提出了三个模块的目标任务、内容及评价要求，供校企联合制定详细“企业培养计划”时参考使用，专业企业工程实践模块体系。

企业工程实践是“卓越计划”重要的教育环节，在执行的过程中，必须强调校企共建共管，共同探讨课程体系和实践教学方法改革、共同实施培养过程、共同评价人才培养质量。通过这一教育环节学生有机会到工程的真实世界中去感受和认识，真正认识到获取专业体验和视野的重要性。学生深入企业，学习企业的先进技术和先进企业文化，参与企业技术创新和工程开发，培养了学生的职业精神和职业道德，强化了学生三个“链”的能力培养[7]，即：技术链——具备系统设计、技术创新和产品开发等能力，工程链——具备生产、运行、营销和管理等能力，职业链——具备工程师基本素养和工程职业实习经历，有效地提升学生工程意识、工程实践能力和工程素养。

四、有效实施“卓越计划”的进一步思考

1、工程类师资队伍建设

建设一支具有一定工程经历的高水平专、兼职教师队伍，是有效实施“卓越计划”的前提条件，建设一支高水平的工程教育教学团队，增设工程类教授等岗位、制订工程类学科专业教师入职标准、考核等相关政策、派遣教师到国内企业短期工作或到国外企业、高校培训，建立工程类教师培训及考核制度都是要逐步解决的问题。

2、课程体系改革

根据工程师能力培养的需求逐步完善培养体系，遵循“CDIO（构想、设计、实现和运行）工程教育理念，改革课程教学内容与教学方法，组织探索“基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习”等研究型教学模式，组织编写出版一批具有鲜明工程实践教育特色的系列教材等都是我们需要不断研究的课题。

3、工程实践教育中心建设与管理

重点建设若干个校外工程实践教育中心或产学研基地，接纳学生完成1年企业工程实践，也可以引进著名行业企业建立若干校内实践基地，增加经费投入，整合学科、科研、教学与产业资源，建立教学与科研，教学与产业优质平台，实现工程资源和教育资源的“双赢”机制。创立高校与企业联合培养机制，共同制定培养目标、共同建设课程体系和教学内容，共同实施培养过程，共同评价培养质量[8]，学校、企业和学生签订人才培养三方协议，明确三方在职称、学生管理、学生安全、知识产权、培养经费、考核等职责，确保校企联合培养目标得到具体落实。

4、质量监控与评价体系

制定符合工程型人才培养定位的课程教学规范、课程考核评价体系，包括在企业工程实践过程评价与考核体系；制定面向工程型人才培养的教师教学考评与激励政策，建立科学合理的评教体系；确保“卓越计划”实施质量和成效。

教育改革总体方案范文第5篇

关键词：物理教学；课堂改革；创新能力；主动学习

随着信息技术的发展，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素，人们基本的学习能力实际上就是体现在对信息资源的获取、加工、处理以及对信息工具的掌握和使用上。教育改革的发展，向我们教师提出了新的更高的要求，为了适应时展的需要，我们教师应该进行创新教育。

一、激发学生兴趣，重视课堂导入

在物理教学中，教师要利用好课本的资源，抓住机遇，创新教学艺术，培养强化学生对物理的兴趣，呼唤学生的学习内驱力。在现实教育中，教师学生应共同探讨，教师要不断地给学生以思维的空间和动机，处处设疑、激疑。例如在教学“探究平面镜成像的特点”的一节课中，最初是完全开放，自主探究。即创设情境后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。引导学生的好奇与思考，激发他们的思索动机。

二、巧妙设疑，培养学生的创新思维能力

设疑是调动学生的主体、发挥主题的关键。现代教育学认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教中应尽量创设问题情境，将这些问题筹划为各种形式，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，是学生产生浓厚的学习兴趣。

三、 转变教师角色与行为，使学生主动学习发展

过去的基础教育课程下，教师依赖于教科书及参考书，较多地丧失了自己独立性和创造性。不仅影响了教师教学水平的发展，也掩盖了教师的不同专业水平。教学教到最后我们教师的水平和我们的学生水平差别不大了。教师要走进新课程，真正体验新课程的魅力，必须加强相关理论的学习，促使自己的角色、行为的转变。教师要从过去仅作为传授者这一核心角色中解放出来，不再把知识传授作为自己的根本任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应该成为学生的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养着，把教学的重点放在如何促使学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

四、建立良好的师生关系

教师在课堂教学中感情要真挚，教态和蔼；课后要关心学生的学习和生活，尊重和信任学生，平等的对待每一位学生，对差生更要关怀备至。这样学生才会把老师当作知心朋友，他们才会把心里话，真实的教学信息告诉老师。以欧姆定律为例：

（一） 创设情境，提出问题，科学猜想。以调光台灯切入，问：调光台灯是调节了电路里的什么物理量使灯的亮暗发生变化的？再通过演示实验观察电流的变化与灯亮暗变化的关系，问：电流的变化与哪些因素有关？鼓励学生大胆猜想，电流与电阻、电压的关系，这样就是确定研究方向。

（二） 引导讨论，设计方案 启发和引导学生设计研究解决问题的方案，先应用控制变量法设计总体方案：控制电阻不变，研究电流与电压的关系；控制电压不变，研究电流与电阻的关系。如何研究？再进行局部设计：由学生小组讨论、设计电路，让学生交流自己的设计，并评价他人的设计，以器材的作用和选择加以讨论。

（三） 学生操作，实施方案。让学生相对独立地进行实验操作、采集数据。教师对学生的操作技能、仪器使用上给以帮助。

（四） 分析讨论，得出结论。从实验得到的两组数据引导学生用计算和图像分别分析电流与电压、电流与电阻的关系，再进行综合，得到结论。

（五） 反思应用迁移。用一组简单的小练习巩固探究过程中得到的欧姆定律；巩固电表的使用、电路的连接等基本操作技能；小结反思探究过程，清理思维线索。

五、通过例题、习题创设问题情景，深化主题

在例题教学中要求学生根据自己对具体的物理过程，物理问题的理解，充分运用已有的知识和经验，结合有关的知识，规律，独立的创造性地进行分析、判断、思考和探索解题方法。然后在教师的指导下，通过分析讨论和归纳总结，对物理题中的物理思想、物理方法进行提炼、升华、学习和汲取例题中的物理精神，它能最大限度的锻炼学生的创新意识和创新能力。

六、充实课外活动 ，给学生以成功的喜悦