科学研究的方法论

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科学研究的方法论范文第1篇

一、科学心理学研究方法论发展的主要阶段

所谓方法论是科学家在从事科学研究的过程中积累和形成的一种研究工作的模式，库恩(T.S.Kuhn)称其为“范式”[2](P167)。自科学心理学诞生以来，研究方法论大致经历了以下几个发展阶段：

1.构造主义的自我观察的方法——对经验的主观主义研究方法论

以冯特为代表的构造主义心理学认为，心理学的研究对象是人的直接经验。所谓直接经验是与间接经验相对而言的，前者是最基本的心理活动，是意识的基本要素；而后者只是关于某种事物的知识而非经验本身。在冯特看来，心理学既然是一门关于研究人的经验的科学，因而心理学的方法必定是研究如何观察这种直接经验。他认为，一个人只有自己才能观察到自身所体验的经验，所以心理学的方法必然只能是采用自我观察的手段（亦称内省法，Introspection）[3](P273)。心理学研究的这一观点和方法论思想在冯特的学生铁钦纳(E.B.Titchener)的工作中发展到了极端的程度，他认为只有训练有素的自我观察者才能作为心理学研究的被试。

这种研究心理学的方法论及其所使用的研究技术受到了许多批评。因为内省法只强调以被试、而且一定是需经严格训练的被试的自我观察报告为依据，其结果不仅无法达到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主观和偏见的影响。在某种程度上，这种消极的影响往往就是他们所规定的训练产生的。此外，他们还力图排斥同时期出现的其他一些心理学研究方法，例如艾宾浩斯的记忆实验研究方法、动物心理学和儿童心理学的研究方法等。这就使得自我观察法不可能得以更新和发展，其结果则必然被新的研究方法论所取代。

2.机能主义的多样化研究方法——以实用主义为基础的心理学研究方法论

构造主义心理学只对直接经验进行自我观察式的研究，因而不能现实地解释人的各种心理现象是如何发生、发展和相互作用的，也不能真正解决人类在实践活动中的各种心理问题。在它受到批评的同时，先后在西欧和美国产生了机能主义心理学。以詹姆斯(W.James)为先驱的机能主义心理学家们认为心理学应该研究意识的功能，强调心理学在人类实践中的应用，主张心理学不仅应该研究正常的成人，而且还要研究动物心理、儿童心理、个体差异和变态心理等课题。在研究方法上，他们采用了描述法、问卷法、心理测验法和生理实验法等。虽然机能主义心理学并没有完全放弃内省法，但在这一阶段的研究中强调了方法上的多样性和实用性，重视心理活动在操作过程中的特点与规律，探讨心理与生理的关系和环境对心理的影响。机能主义心理学通过采用多种多样的应用研究方法，不仅弥补了内省法的不足之处，而且推动了心理学向更为广泛的领域发展，为生理心理学、发展心理学、动物心理学、儿童心理学、心理测量学、教育心理学、变态心理学、心理咨询和临床心理的形成和发展奠定了基础；同时，也为行为主义心理学的到来打开了大门。

3.行为主义的极端实证主义研究方法——以操作主义为方法论基础

由华生(John.B.Watson)所开创，后为斯金纳(B.F.Skin-ner)所发展的行为主义心理学，基本上完全否定了对意识的研究，坚持只有能被观察到的、可予以客观记录和定量化的行为才符合心理学研究对象的标准和原则。这在实质上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理学中所倡导的操作主义观点作为心理学的方法论基础，并以此指导心理学的研究。

行为主义心理学作为对构造主义心理学的一种反叛，在方法论上继承和发展了机能主义心理学重视心理机制和心理过程的研究以及实际应用的原则，彻底抛弃了对意识的内省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最终成为一种“没有头脑的心理学”。由于行为主义在基本观点和方法论上的极端客观主义和实证主义的偏见，使它无法对行为产生的心理和意识等有关人的内部过程作出完整的、客观的和全面的解释。但是，它所发展起来的一整套能精确控制、测定行为的研究技术和方法，还有它对环境、刺激条件以及行为反应变化的关系所作的客观描述与精确的测量，使心理学彻底脱离了仅仅只能依靠被试的自我报告这一缺乏客观依据的非科学状态，成为一门能为人类活动的各个领域、能对人在各种条件下的行为规律进行测量、预测、控制的实用性科学。诚然，行为主义的环境决定论和机械论思想否定了心理学对人的意识和心理活动内部过程的研究，从而最终把自己推到了发展的死胡同里去，但是，它却为现代认知心理学和其他一些反对机械决定论的心理学，如人本主义心理学的产生与发展提供了基础和条件。

4.完形主义的整体方法——以现象学和场论为指导的格式塔心理学的研究方法论

作为冯特的构造主义心理学的另一个对立面，格式塔心理学在研究方法上走的是与行为主义完全不同的一条路。格式塔心理学在康德(I.Kant)哲学的影响下，强调人的知觉的完整性和组织性，反对去寻找心理和意识中的“元素”，认为应自由、公正地描述人的直接经验，而人的这种直接经验是按原来的结构被接受的。对于这种整体的经验，如果强加分析、化整为零时，其原有的整体性就会被破坏。因此，格式塔心理学坚持1+1＞2的观点。这在当时把心理现象分解成基本的组成单位的研究倾向中，能从另一个角度来强调心理活动的整体性并对其规律（如知觉的组织原则）进行研究，无疑有着积极的意义和贡献。受物理学场论的影响，采用拓扑学的研究方法在格式塔心理学中独树一帜的是勒温(K.Lewin)，他提出的行为函数：B=f(E，P)发展了对人的动机与行为之间的关系的研究，推动了社会心理学中有关团体动力学研究的发展。

作为格式塔心理学的一种方法论工具，现象学的观点被认为可以用于对人的主观体验进行科学研究，并弥补那些只注重行为的实验数据的不足，它主张对经验采取自然的整体观点，从而获得了知觉研究的大量成果。但是，“现象学的方法是不容易掌握的，对于某一研究者运用这种方法是否取得成功或成功的程度也是很难判定的”[4](P524)。

5.计算机模拟与类比方法——以信息论作为主要方法论的现代认知心理学研究方法

现代认知心理学主要以信息加工的理论来解释人的心理过程。计算机科学为现代认知心理学探索心理活动的内部过程提供了必要的手段，它使过去无法“看到”的心理操作过程得以模拟和表达。认知心理学纠正了行为主义否认意识和心理可以加以研究的错误倾向，用信息加工的观点对人的心理活动，主要是对心理过程的特点和规律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相当可观的成果。用计算机和程序软件的操作和运行来模拟和解释人的心理过程，确实是心理学在研究方法上的一个具有历史性变革意义的进步。但是，这仍然是以机械论的观点去研究人，把社会的人简化为机器的人。因此，现代认知心理学对心理过程的研究，仍然不能完整解释和真实反映人的实际心理活动规律。当然，要解决这一问题尚有许多困难。也许是目前的计算机技术水平尚未达到科学心理学所需要的程度，或许未来能制造出完全类似人类的机器人，心理学家也许就能从中破译出人类所有心理活动的秘密和规律。但是，现象学家休伯特指出：没有任何脱离肉体的机器能够赛过人类的意识，因为它缺乏每一个人所特有的那种与世界紧密结合的共同发展的特征，人工智能仍然是不能达到目的的[5](P25)。转贴于

二、科学心理学研究方法论的现状与问题

纵观心理学的发展历程，心理学的研究方法论与指导思想经历了一系列的变革和演化。从研究的对象来看，从意识到行为，又回到了意识，似乎转了个大圈子。但是，通过这一循环过程，研究方法论思想发生了质的飞跃。冯特的自我观察报告和现代认知心理学有关表象研究的心理操作是不可同日而语的。冯特的构造主义心理学所确定的研究对象并没有错，但局限于当时的科学技术水平，没有适当的手段去研究人的内在心理过程，只能依赖被试的自我观察这种原始的方法，显然缺乏科学的依据，效果也不可能理想。行为主义心理学作为一个学派已经成为历史，但它给心理科学留下的一大笔财富，即它的研究方法、仪器、测量手段等，今天的心理学家还有不少人在使用着，行为主义的大量研究成果仍是当今教科书里广泛引用的内容。现代认知心理学的研究领域主要是在心理过程，而有关人格结构和人格形成与发展的研究则是人本主义心理学的王国。从这个发展历史的进程中可以看到，心理学的研究方法论是建立在一定的哲学思想和科学技术水平基础之上的。纵然有良好的愿望和确定的目标，如果缺少有效的科学技术手段，仍然是“欲速则不达”。但即使能最大限度地利用和发展研究的技术手段，若不能及时修正和调整心理学研究的目标、对象和范围，甚至在指导思想上“以偏概全”、“以点带面”的话，仍然会事与愿违。行为主义心理学就是前车之鉴。

时至今日，心理学的学派之争已基本结束。心理学对感觉研究基本上已经有了较一致的结论；有关知觉的研究正在向更深的层次发展；而记忆和思维的研究则侧重于对信息加工过程的探索；至于对创造性思维的研究发展看来困难更多一些，正在寻找更有效的测量和评价方法；情绪心理学在几个不同的层面上进行着研究，从认知、生理、环境和社会等不同的角度以各自的特定方法和手段去解开人类情绪之谜。关于动机和意志的研究，似乎仍然为弗洛伊德的精神分析、赫尔的驱动递减论、勒温的场论、麦克米兰的成就动机论、班杜拉的社会学习理论和海德、凯利以及维纳的归因理论等主要流派所占领。但以马斯洛为首的人本主义心理学则更加强调了对人性、人的价值与人的潜能的研究，并力争解决人们现实生活中的问题。马斯洛特别强调了整体分析的重要性，提出了反复研究法(iteration tehnique)，即以整体观为前提，通过实验来理解各有关组成部分之间的关系。他还特别重视对个体的研究，认为一般规律不能直接推论个体的特点，而由个体的研究却可以概括出一般的规律。一般规律只能帮助人们去理解个体，但解决个别的问题仍需要用个案法的整体分析手段[5]。

由此可见，心理学的研究方法论就目前来说仍尚未达到一致的认识，适用于不同发展阶段、不同研究领域的各种方法论及其研究方法和技术共存于当今的心理学研究之中。即使在同一个研究领域中，由不同方法论所指导的各种研究方法也常常同时并存。首先应该说，这是正常的现象，也是心理学发展到今天的必然结果。在对待心理学的研究方法论问题上，就像对待任何科学一样，不应该也不可能用单一的研究模式去人为地强制性地统一所有的研究工作，科学心理学的研究尤其需要如此。心理学的研究对象实在是一种最复杂的现象，它有着许多不同的水平、层次、方面和相互作用的关系。对于这样一个复杂的现象，研究决不能简单地以某一种方法去处理。但也不应该用“随心所欲”的态度去对待。如何形成一种更加有效地运用到心理学研究中去的新方法论，是科学心理学所面临的一个重要问题。

三、科学心理学研究发展中新的方法论构建与整合

无论是否意识到，从事科学研究的工作总是在研究者一定的方法论思想指导下进行的，心理学的研究同样也不例外。心理学研究方法论决定了的研究目的所需手段的选择。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。当技术还不能提供必要的手段时，对原有的目的就必须考虑加以重新选择，寻找某些子目标以现阶段可实行的手段先予以解决，然后再对总的目标进行系统的、整体的、辩证的研究、分析和归纳。鉴于心理学的历史经验，心理学家们已经在探索一些新的研究方法论。例如，朱智贤等人曾提出过心理学研究方法论的构想。在其有关心理学研究方法论的体系中，包括三个组成部分：(1)心理学研究的哲学方法论；(2)心理学研究的一般科学方法论；(3)心理学研究的具体方法和技术[6](P52-58)。研究心理现象，首先要对人的心理有一个基本的观点，这就是心理学研究的哲学方法论所要解决的问题。科学的哲学方法论并不能替代具体的研究工作，但是任何具体的研究工作不可能摆脱一定的哲学方法论的指导和制约。心理学的发展历史已经告诉我们，过去的许多学派，虽然曾经取得过令人瞩目的成就并产生过巨大的影响，但都由于他们在哲学方法论上的局限性和片面性而在其后为新的理论和方法论所取代。特别是在当科学技术的发展为我们提供了新的手段时，就更有必要对人们原来习以为常的传统的指导思想进行周密的反思，修正原有理论的错误，弥补不足和空白，才能使研究工作不至于重犯类似行为主义的错误。同时，也能使科学研究的哲学方法论得到不断的丰富和发展。

有了正确的哲学方法论的指导，还需要形成心理学的一般科学方法论。这个问题的解决取决于科学发展的水平并受到研究工作可能具备和达到的条件的制约。在经历了科学研究的微观阶段——分析研究之后，科学的发展已经出现了向宏观阶段——整合研究迈进的趋势。有关科学研究的一般方法论的思想和理论，具有代表性的就是贝塔朗菲的系统论、香农的信息论和维纳的控制论，即所谓的“老三论”。而在此之后又出现了所谓的“新三论”：普利高津的耗散结构论、哈肯的协同理论和托姆的突变理论。所有这些理论都为现代科学的一般方法论提供了有用的思想。虽然这些理论并非出自心理学，但对心理学的研究工作同样具有深刻的意义和指导作用。而且，正是由于心理学派系林立、众说纷纭的状况，就更需要用像系统论那样的思想方法，来描述和解释人的心理这个本身就具有客观系统性的研究对象。正如哲学方法论不能代替科学的具体研究那样，这些科学研究的一般方法论的思想和理论，并不能代替心理学的一般方法论指导。心理学有自己的特点和规律，需要建构符合心理学科学发展的一套具有一般指导意义的理论体系和方法论体系。

最后是有关心理学研究的具体方法与技术问题。可以说，心理学现在已经涉及人类活动的几乎每一个领域，因此在具体研究的方法和技术上必定有相当大的差异和跨度。具体的方法是与具体的研究问题相联系的。心理学在各个不同的领域中几乎运用了所有各种科学研究的具体方法，其中包括了物理的、生理的、药理的、临床的、数学的方法；心理学本身又有实验的、准实验的、非实验的、思维推论的各种各样的方法。每一种方法都有其特点和长处，但又同时存在着一定的局限性和片面性。心理学的研究对象是复杂、多层次、多元化和动态的；同时又具有系统性和整体性。我们不仅需要在某个局部问题上对各种心理现象进行深入细致、微观的分析研究；而且更需要以整体的、系统的和动态的思想理论与研究方法论，归纳和综合各种心理现象之间的相互关系和相互作用。心理学的理论和学说不能仅仅停留在一种描述性的初级水平阶段，而应该是可操作的、有预测力并有控制力的。这样才能使心理学成为一间既有自己较完整、较一致的理论，包括研究方法论的体系，又具有更为广泛的实际应用价值、作用和效果的现代科学。

参考文献

[1]　查普林，克拉威克.心理学的体系与理论[M].北京：商务印书馆，1983.

[2]　库恩.必要的张力[M].福州：福建人民出版社，1997.

[3]　车文博.西方心理学史[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[4]　荆其诚.简明心理学百科全书[M].长沙：湖南教育出版社，1991.

科学研究的方法论范文第2篇

1.物理科学方法教育理论研究进展

学术界一直在为科学方法教育与知识教育两者之间的关系进行争论,其争论的焦点就是科学方法教育所处的地位。长久以来,科学教育领域对此问题一直都没有停止过研究,现已经形成了完整的观念体系,即知识中心教育观。国外某学者认为物理学中无论是哪一方面的内容,通过分解之后,都与3个因素有着直接的关系,这3个要素分别为事实、逻辑或者方法论、表述形式等。其中事实需要实验来进行验证,而逻辑与方法论实际上就是物理思想,而表述形式实际上就是指数学。这一结构模式不仅促进了物理学科整体的发展,同时也会与物理相关学科的发展提供了思路,也会物理教学提供了途径。前苏联某学者通过研究将物理学科结构进行了更为详细的划分,更为真实的反映出物理知识与物理方法直接的关系。其物理知识与方法结构如图1所示。

通过图1,可以知道该学者将物理学科划分为五个部分,并且对科学方法、科学知识、数学等3者之间的关系进行了界定。这一结构模型还有很多不完善之处,有待进一步研究。一些学者在上述结构模型的启发下,提出了更为合理的知识―方法结构图,如图2。

图2中,学者也将物理知识与方法分为5个部分,而科学方法处于中心位置,与其他4项内容都有着密切的联系。不同部分之间要想有效联系,都需要通过科学方法,因此科学方法在其中起到的是纽带作用,沟通者其余四个部分。科学发现认识论学者,科学根源就是现象,学者在科学研究期间,现象与理论之间并没有产生直接联系,科学现象只有经过科学方法的论证之后,才有可能成为科学理论。同理,科学理论也不能直接应用,只有通过科学方法,才能够应用到现实中,并且在现实中进一步延伸。此原理同样适用于科学教育。两个将结构图相比,笔者认为图2更加的合理。

2.物理科学方法显化教育的内容研究进展

现阶段科学方法分类还未有统一的定论,因此其也是学科界研究的重点内容。只有对科学方法进行正确的分类,科学方法中很多难以解决的问题才能得到有效的解决,很多学者通过长时间的研究实验,已经形成了系统理论,即智力―技能―认知结构理论。

站在能力因素的角度来考量这一问题,我们可以将其分为两大类,一类是硬能力,智力与技能都属于硬能力,因为这需要他通过人类的大脑才能实现;另一类是软能力,也就是认知结构理论,因为知识结构理论是通过人类的后天学习而形成,其就类似于人类的软件。

在能力结构中区分“硬能力”与“软能力”有着重要的意义。因为根据这种区分,我们不仅清楚了能力因素中的智力、技能、知识和科学方法的不同属性,更为重要的是,我们进一步明确了在能力因素中,智力的提高和技能的形成主要是靠训练而达成的,而能力因素中的知识和科学方法则可以通过传授、探究或发现使学生掌握。从这种基本思想出发,我们把科学方法分为了思维方法和学科方法。前者是主观的,是大脑的功能,需要训练才能使学生形成与掌握,后者是客观的,不是大脑的功能,需要传授才能使学生习得与掌握。这样一种分类方式,不仅来源清晰,而且与教育方式在逻辑上是自洽的。

3.物理科学方法教育的实践进展

在物理科学方法教育显化研究中,我们认为,科学方法与知识不同,它所涉及的不是物质世界本身,而是人们认识物质世界的途径与方式,是高度抽象的。如果只从隐性教育角度进行教学,学生也可能从中学到一些科学方法,但只能是零星的、不连贯的,收效甚微。但若脱离具体物理知识去传授科学方法,则更不可取。这样,就形成了一种科学方法教育途径的两难处境。因此,我们尝试寻找一种恰当的教育方式,在显化科学方法的同时,进行科学方法教育途径的创新,使学生对科学方法的了解切中要害。我们认为,这就是结合科学方法的物理概念与规律教学。

概念与规律既是物理教学的核心,又是学生物理学习的起点。从核心着手贴近教学本质,从起点出发符合认知顺序。事实上,物理知识与科学方法本来就是一种水融的关系,每一个概念与规律的得出,都自始至终贯穿着科学方法。如果把物理学喻为珍珠项链,那么物理知识是珍珠,而科学方法就是串起珍珠的那根“线”。因此,我们认为:只有通过结合科学方法的物理概念、规律教学,只有使学生在每一个物理概念、规律得出过程中真切体会科学方法的作用,学生头脑中的科学方法才能显示出其内涵、色彩和格调,才能显示出其内在的理由、作用和功能,学生学习过的科学方法才能真正活起来。正是在这个意义上,我们认为结合科学方法的物理概念、规律教学,是科学方法显化教育途径的创新。

科学研究的方法论范文第3篇

【关键词】思政教学 理论课 教学体系 实践 转换

一、在教材体系与教学体系的交集基础上，构建前瞻性教学体系

思想政治教育是一门科学。这就必然有一个科学的体系。从教学的角度看，必须注意其科学理论体系，教材体系，教学体系之间的转换关系。长期以来思想政治教学理论课的针对性与实效性不强的重要原因之一就在于思政教育者在教学过程中，过多的考虑教学体系与教材体系的一致性，而忽略了教材体系与教学体系的差异性，从而没能合理有效的构建一个完善实效的教育体系。教材体系是教材的基本呈现形式，而教学体系是课程教学活动的基本表现形式，由此可见，教材体系是教学体系的载体。在这里存在着一个主要矛盾，即“教材的滞后性与教学的前瞻性”。社会是不断向前发展，知识也是不断更新，教材中的某些理论其自身可能是完善的，但是遇到一些敏感问题或是更深层次的问题，解决起来未必会得心应手。这就需要思政教育者源于教材而超越教材，通过学习与借鉴其他学科的相关理论，夯实思政理论，挖掘教材中理论的深度与广度，通过明确的问题意识，针对当代问题实施教学，从而在正确理解教材体系与教学体系的交集基础上，构建前瞻性教学体系。

二、将高校注入式教学转变成以学生为主体的多样化教学

1998年教育部《关于深化教学改革培养适应二十一世纪需要的高质量人才的意见》（教高【1998】2号文件）提出要改革“注入式”以及在教学中过分偏重讲授的教学方法，积极实践启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教育方法。2012年3月教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高【2012】4号文件）再次强调创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。可见，此项工作的重要性与紧迫性。同一个教师讲授同一个内容采取不同的教学方式，势必会产生截然不同的教学效果。某大学一位理论课教师，讲授中国革命史专题“只有社会主义才能救国”，采取的是结论在前，先入为主。学生课堂表现大多为消极、漫不经心。在不断总结的基础上，该教师在另一个课堂上，将标题改为“近代先进的中国人对中国社会发展道路的探索”，由于题目新鲜，学生们按照该教师构建好的思路，聚精会神的听完了全部内容。不难看出，同一本教材，同一个理论，分别在注入式教学与探究式教学的差异下，所产生的效果也截然不同。一次合理的教学不在于教师对学生强行灌输了多少知识，而在于教师与学生在沟通，或者互动的过程中，教育者们以何种方式拓宽了学生多少思路。这不仅加强了教师们的应变性与教育针对性，也符合了当代高校学生们的进取性与求知性。孔子最早提出了启发式教学，时至今日，这个问题扔未能得到有效的解决。高校思政教育者在教育教学过程中，有必要对教学体系的研究投入足够的准备与设计，摒弃陈旧的教育理念与教学方法，在教学设计中灵活的结合启发式、探究式、参与式、讨论式等，有效消除当代高校学生对思想政治理论课的逆反心理，使思想政治理论课教学充满魅力与渗透力。

三、思想政治理论课实践教学的实施

社会实践是一种深化与运用性的教学环节，要求以当代社会为题材，结合自身在社会中的见闻与所思，以学生自觉能动参与为主要途径，具有广泛的社会性、内容的开放性、形式的专业性等突出特点。它不仅是理论课堂教学的有效延伸与必要补充，更是提升大学生思想政治理论课教学实效的重要环节。这是由思想政治理论课自身特点及思想政治理论课的教育、教学目标决定的。使当代高校学生将知识、能力、情感，运用到认识社会和改造社会的实践中，这是思想政治理论课教育的出发点和归宿点。并且把握与符合思想政治理论课时代性的要求，通过紧密联系历史的、现实的、国内的、国外的、自身的、他人的种种实际，实行理论教学与社会实践相结合是思想政治理论课的内在要求。

在实践中，教师应结合课程特点及学生实际，充分利用身边的教育资源，积极鼓励学生走出课堂，在合理范围内带领组织社区进行社会调查与实践，参观思想教育基地等，深入社会，了解实际。积极引导学生有针对性的对社会问题进行探索、研究，提高学生逻辑分析与理性鉴别能力，对社会现象以及涉及大学生自身前途、就业等问题能够客观认识，理性面对，从而使学生在理论知识的延展上获得思想上的升华。充分发挥实践教学手段，对促进大学生了解社会、了解民生、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感等具有不可替代的作用，同时也丰富了高校思想政治理论课的教学体系内容与思维。

四、打造优秀的思政教学团队

造优示范，集中研讨，营造比学赶帮的良好范围。清华大学于“05方案”纪念会上正式公开了这种教学模式。通过院领导多次听课，与教师沟通商议，然后选出优秀教师的精彩示范发言，供其他教师品评，互相取长补短，汲取教学经验。这种模式打开了思政教育者们的思维，集思广益，从而为教学体系的改革带来重大影响。

加强教学难点疑点热点问题的研究，形成专题教学工作组。由院方引导和鼓励教师结合教学中的难点热点疑点问题展开研究，并在此基础上形成专题教学组，从而使思政教学达到应有的理论深度与视野宽度。保证从个体教师影响到团队，再从团队反馈回到普遍思政教育者，能够联系思政理论教育的实效性，针对性，在思政工作上有质的飞跃，形成一个稳定增益的教育闭环，从而抵达高校思想政治理论课教材体系正式向教学体系转换的新高度。

科学研究的方法论范文第4篇

关键词：理论力学；命题式教学；教学组织

作者简介：孙玉周（1974-），男，河南新野人，中原工学院建筑工程学院副院长，副教授；

许君风（1973-），男，湖南邵阳人，中原工学院建筑工程学院，讲师。

基金项目：本文系中原工学院校级优秀课程“理论力学”建设项目、河南省双语教学示范课程“Engineering Mechanics”建设项目的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0103-02

“理论力学”是大学工科专业专业基础课，所讲授的理论知识和分析方法是很多后续课程建立自身理论体系的基础。但是，近几年各高校对“理论力学”课程的教学学时压缩非常严重，很多高校的机械、土木类专业的“理论力学”课程学时已被压缩到60学时，有的甚至被压缩到45学时。[1，2]在这种情况下，探讨教学方法的改革、研究教学内容的合理组织变得非常必要，高校力学教师也已经在这方面做了很多有益的研究工作。[3-5]

“理论力学”课程内容的理论性和系统性非常强，具有很强的面向应用的特点。静力学、运动学和动力学三部分内容均可以容易地找到其主线，关键知识点非常清晰，掌握了课程内容的关键点和要解决的主要问题，对于课程知识的学习和理解很有帮助。经过多年的实践和研究，提出了命题式教学方法，本文重点介绍这一教学方法的主要思想，以及如何有效地组织课堂教学。

一、命题式教学方法

“理论力学”分为静力学、运动学和动力学三部分，各部分的内容具有相对的独立性，每部分要解决的主要问题非常清楚。在课程的讲授中，可把要解决的主要问题以命题的形式提出来，讲课前向学生强调将要讲授的内容所对应的命题，课程讲授中亦紧紧围绕命题展开，做到重点突出，节约时间。该方法不仅可以做到讲授思路清楚，亦可激发学生的学习兴趣和积极性，使他们容易抓住重点。对于整个“理论力学”课程的教学内容，提炼出了以下7个命题：怎样分析物体受哪些力作用；怎样计算物体上所受的未知力；质点相对于不同参考系的运动之间的关系；平面运动刚体上不同点之间的速度、加速度之间的关系；刚体的平动效应和所受力系的主矢之间的关系；刚体的转动效应和所受力系的主矩之间的关系；定轴转动刚体和平面运动刚体的动能怎样计算及动能定理应用。

此外，每个命题的讲授中亦可提出若干个子命题，子命题的提法更加具体，可以给学生布置成课堂或课下作业，若布置为课堂作业，可让学生上讲台回答。通常只要求学生回答结果，道出关键地方，强调方法的理解和应用。比如，刚体的平动效应和主矢之间的关系这一主命题在讲授中可分为两个子命题：平面运动刚体的动量怎样计算；如何描述平动效应和主矢之间的关系。

二、教学内容组织和讲授方式

一般而言，静力学部分研究物体的平衡规律，但它主要是为了解决两个关键问题：怎样分析物体受哪些力作用；怎样计算物体上所受的约束反力力。相对于运动学和动力学部分，静力学部分的知识点比较多，比较琐碎，在讲授具体知识点时，要注意向这两个关键命题上归纳，提高学生的注意力。静力学部分至少需要12次课，前两次课讲授一些基本公理和定理，以及投影、力矩和力偶这些基本概念，特别要强调力偶的概念，要把它看作一个基本概念来理解，它与转动效应直接相关。第3次课讲授约束的概念，以及怎样进行受力分析，物体系统的受力分析要讲解4～6个例题，至此，第一个命题已经解决。第4次课先讲授力系简化的思想，然后介绍怎样对平面汇交力学和平面力偶系进行简化。第4次课的第2个学时介绍力线平移定理，以及如何应用力线平移定理对平面任意力系进行简化，简单分析结果。第5次课深入介绍平面力系的简化以及结果讨论，要多举例、多向学生提问题，加强学生对方法和结果的理解，第5次课还要介绍怎样求平面力系的合力（主矢和主矩），它可以看成简化方法的应用，也可以看作合理投影定理和合力矩定理的综合运用。第6次课讲授物体的平衡条件和平衡方程，静定和超静定的概念，以及如何运用平衡方程求解平衡计算问题。第7和8次课讲解物体系统的平衡计算问题，这是静力学的重点，至少要向学生讲解8个例题，物体系统的平衡计算直接回答了第二个命题。第9次课讲授考虑摩擦的平衡计算问题，可看作一类特殊的问题，主要强调摩擦角的概念及其应用。第10和11次课讲授空间力系的简化和平衡计算，只要求学生掌握简单的单个物体的计算问题。第12次课介绍重心、质心和形心的概念和计算方法（1个学时），另1个学时可安排为习题课。

运动学部分的主线更加清晰，就是为了解决两个关键问题：质点相对于不同参考系的运动之间的关系；平面运动刚体上不同点的速度、加速度之间的关系。可紧紧围绕上面两个命题安排5次课（10个学时）讲授。第一个问题可列举坐在匀速行驶的汽车上竖直向上手抛苹果，苹果能落到我们手中，以及坐在火车上看车轮上的任一点，看到的运动是圆周运动，但从地面上看其运动是螺旋线这两个例子。第二个命题强调物体的运动其实有三种形式，一是平行移动，二是定轴转动，三是既有平动又有转动（例如在地面上做纯滚动的车轮），对于前两种运动形式，相关的分析和计算我们已经很熟悉，但第三种运动（一般的平面运动），需要在本书中掌握怎样定量地进行分析。上面内容可在第1次课中用1个学时很快讲完，然后介绍点的运动的直角坐标法和自然坐标法，以及物体的平行移动和定轴转动的定义，一个学时足够。第一次课的第二个学时直接进入第一个命题，继汽车上抛苹果和火车车轮上的点的运动两个例子，可再举2-3个例子，引入相对运动、绝对运动和牵连运动，相对速度、绝对速度和牵连速度，相对加速度、绝对加速度和牵连加速度等三组概念，然后引入点的速度合成定理（即相对速度、绝对速度、牵连速度之间的关系），并举一个简单的例子说明其应用。第二次课首先回忆上次课中分析问题的思想，对点的速度合成定理进行简单的证明，然后讲解4-5个例子（可把所有的例子分成两类，一类为直接应用，一类为间接应用）。第3次课讲解点的加速度合成定理，只要求学生能对简单的问题进行计算即可，一个学时就可以讲完。第3次课的第2个学时转入第二个命题的讲解，强调常见的刚体运动其实经常既有平动又有转动，然后引入平面运动的概念，讲解平面运动的分解和合成，通过简单的例子说明其应用。在第4次课中，通过5-6个例子讲解基点法、速度投影定理和瞬心法的应用，这是第二个命题的关键所在，在讲授三种方法应用的同时，要强调对瞬心、瞬时平动、加速度、角速度和角加速度等基本概念的理解，同时，讲课中可以适当地介绍第二个命题和第一个命题之间的关系。第5次课讲授描述平面图形内各点加速度之间关系的基点法以及其应用，重点还是分析不同类型的题目，相关的计算题要比速度问题的基点法复杂很多，可强调基点法以及第一个命题中的速度合成定理其实都是矢量方程，一个矢量方程其实相当于两个代数方程（向任意两个垂直的坐标轴上投影可得到两个代数投影方程），可解出两个未知量，最后通过一个简单的例子介绍上述两个命题的综合应用。

动力学部分研究物体的运动和受力之间的关系。对于平行移动的刚体，这一关系非常简单，就是牛顿第二定律（F=ma），理论力学中主要讲解定轴转动刚体以及平面运动刚体的运动和外力之间的关系。这一部分的内容可以归结为三个命题：刚体的平动效应和主矢之间的关系；刚体的转动效应和主矩（向质心简化）之间的关系；定轴转动刚体和平面运动刚体的动能怎样计算以及动能定理的应用。整个内容至少需要5次课。第1次课讲授动量定理和质心运动定律，其实是讲刚体的平动效应和主矢之间的关系。可考虑车轮纯滚动的例子，其运动可分解为随质心（轮心）的平动和绕质心的转动，然后提出两个子命题：平面运动刚体的动量怎样计算；如何描述平动效应和主矢之间的关系。可给学生10分钟左右的时间来看书，然后讲解和论述这两个子命题，运动学的第一个问题就解决了。讲课时要不断强调，平动效应只需要考虑质心的速度和加速度即可，刚体的总动量等于总质量乘以质心的速度，外力与平动效应之间的关系其实是外力主矢与质心加速度成正比。这部分内容不需要讲解太多应用例子，只需讲一两个例子即可。第2和3次课围绕动力学部分的第二个大命题讲授，第2次课讲授动量矩的计算和动量矩定理，要详细讲授质点、质点系和三种运动刚体的动量矩怎样计算，以及质点系对定点和质心的动量矩之间的关系，大概需要1.5个学时左右，然后讲授质点、质点系的动量矩定理，强调它们描述转动效应和外力之间的关系。第3次课，简单回忆动量矩定理，然后讲解转动惯量的计算，先讲动量矩定理的直接应用（定轴转动或类似定轴转动问题），然后把重点放在平面运动问题的求解上，即综合应用描述平动效应质心运动定理和描述转动效应的质心动量矩定理求解问题。到此为止，动力学问题的一般分析方法已经讲完。动能定理可看作从能量的角度分析动力学问题，也很重要，可为上述问题提供比较简单的求解方法，动能定理可用2次课讲解，第4次课讲解动力学部分的第3个命题，强调定轴转动刚体和平面运动刚体的动能怎样计算，以及力偶的功和功率怎样计算，同时强调要注意运用动能定理的微分形式，相对于前面的动量矩定理，这部分内容学生较易掌握，重点应该放在应用上。第5次课讲授5～6个例子分类介绍动能定理的应用。

三、应用效果和讨论

命题式教学方法的最大优点就是可以节约学时，尽可能多地讲授知识点。“理论力学”三大部分内容包含的知识点相当多，45个学时很难按照正常进度讲完所有内容，很多学校于是把运动学或动力学部分的内容或者部分内容删除掉，这给学生学习其他后续课程造成很大压力。运用本文的命题式教学方法，基本可以讲授完20世纪90年代“理论力学”教学大纲要求的讲课内容。近几年在中原工学院教学实践中证明：按照命题式教学方法讲授，学生都能较好地掌握“理论力学”的主要内容。

命题式教学方法的另一个优点是可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学习效果。“理论力学”中的有些基本知识与“高中物理”和“大学物理”中内容重复，如果重复讲述，不能突出“理论力学”课程的面向应用的特点，学生没有学习兴趣。按照本文讲授方法，可以最大限度调动学生的学习积极性。此外，该方法亦可提高学生的应用能力，学习“理论力学”的目的就是为了解决工程实际中或后续专业课程中的具体问题，提出的每一个命题解决问题的针对性都很强，命题的直接解答中如果再结合实际问题来分析，教学效果会更好。

结合命题式教学方法，可以比较容易开展和组织创新性教学。具体做法是：教师先在黑板上写出命题（通常写1～2个子命题），稍作解释，指定1～2节内容让学生自己看15～20分钟，然后让学生上讲台讲解和点评，学生讲解和点评时要求他们多集中在命题的回答和应用上。实践证明，对于很多知识点，用这种方法效果很好，学生的注意力会很集中，充分展开思路，知识点的掌握更牢固。

近几年也在开展“理论力学”双语教学工作，命题式教学方法应用到双语教学过程中，效果明显，但还要进一步琢磨和利用命题式教学方法的灵魂。比如，很多定理的证明和推导过程可以不讲，重点放在命题的回答和解释以及定理的阐述和应用上，而证明过程直接略去，或让学生课后自己学习和理解。

参考文献：

[1]朱桥.在教学课时少的情况下怎样上好理论力学课[J].内江科技，2010.（9）：53-54.

[2]吴宏章.当前工科专业《理论力学》课程存在的问题及对策[J].中国科技信息，2012，（12）：254-255.

[3]孙海滨，刘婷婷.理论力学课堂教学质量调查与分析[J].当代教育论坛（教学研究），2011，（4）：110-111.

科学研究的方法论范文第5篇

【关键词】商务英语；发展前景；培养模式；学科定位

一、商务英语的发展历史及现状

随着经济和社会的不断发展，我国也已经开始了对商务英语的学习和研究，随着研究的不断深入，我国也已经有了一个相对较为完整的学科体系。正是多种客观因素的要求，因此我们将商务英语的这门学科归结为是一种客观条件下产生并且存在的一门学科。

（一）商务英语教学的发展。对于商务英语的研究应该采取中外对比的方式，其中就起始时间来讨论：最早的商务英语开始于十六世纪，与之相比我国的商务英语相对发展较为落后，我国在20世纪中期才出现了商务英语这一门科学，它的前身应该被称作“外贸英语”。直到90年代商务英语才基本取代了外贸英语，正是在商务英语的不断发展下我国的经济也在经济全球化的浪潮中取得了更好的发展。随着形式与内容的不断丰富与发展，现如今我国的商务英语已经形成了一门具有自身特色的课程体系。从五十多年的发展历史来看，我们还应当不断的总结经验从而更好的去为商务英语的未来进行更具有科学性的规划。

（二）商务英语的培养模式。要想更好的研究商务英语，首先要对它的培养目标进行更为系统的分类。如果我们的目标是培养懂英语的商务人才，那么我们只要在商务学科的基础上加上少量的商务英语课程就可以了；但如果我们是想培养出英语与商务两者都能达到较高水平的人才，那么我们就应当要求人员同时拥有双学位。两种不同的培养模式应当是完全按照我们的培养目标来制定的。这是我们在进行商务英语教学过程中必须考虑的一个问题。

二、商务英语的学科定位

在对商务英语的学科定位进行探讨的过程中，我们应从如下的两个方面开始这个问题的讨论分别为商务英语的研究对象以及该学科与其他学科的关系。

（一）商务英语的研究对象。我们所说的商务英语的研究对象是指以专门的英语理论作为指导从而开展的一种英语教学的互动活动，这种互动活动在一定的程度上我们对其的要求应当是具有中国特色。简单地说这应该是一种将英语更为完整且有水平的使用在商务领域上的一种新的学科。既然它被称为商务英语那么我们就不得不承认它与普通英语教学间的差异，我们更应该认同商务英语与其他学科相比应当具有其特有的特殊性，这种特殊性可以表现在其所使用的教学方式以及教学内容等方面。

商务英语的培养对象应该是复合型的人才，而这种培养的目的无外乎是想要使得我国拥有更多的可以在国际的商务领域上具有高水平的专业人才。我们现如今对商务专业的人士所要求的不仅仅是商务方面的行为能力更应当具有高水平的语言能力，这也就要求现如今的商务英语教学内容不仅应该包括商务类的相关知识更应当包括语言的表达以及技巧，因而我们现在的商务英语教学应当以话语产出和接受能力两者作为其教学内容的组织原则。

（二）学科定位以及与其余学科的关系。根据商务英语的特点我们将其归为语言学学科下属的四级学科。商务英语从其涉猎的内容上来看我们可以发现它应当是一门应用型较强并且是一种多门学科相交叉的学科，这其中不仅仅包括商务类所学习的经济管理社会等学科，更包括语言学以及社会学乃至心理学等多种相关的学科。

综合的进行学科间关系的分析，首先是语言学，这也是商务英语中最为重要的一部分，这里要求我们对商务英语从不同的视角来进行具有各种特性的研究。其次不容忽视的就是社会学，这里我们要分析的是不同的社会文化对英语的使用所能产生的影响。

（三）商务英语学科的发展方向。我们的商务英语是随着客观条件的产生而出现的，发展并不完善，这也就需要我们做更多的工作从而更好的让商务英语这门学科走向成熟。首先我们应当做的就是明确商务英语体系的研究对象并且正确的对商务英语进行有理有据的定位。在这些要求下，我们应该开展一些与商务相关的工作，例如：对商务人士所拥有的商务专业能力进行更为详细的描述，当然在这个过程中培养更多复合型的师资力量也是必不可少的。

针对于现如今的商务英语的研究弊端，我们应该做出必要的改进，如今我们的研究仍然简单的局限在商务的谈判与会议上，针对这个问题，我们应当采取更为广泛的视角来对专业的技术进行归类从而使得我们可以更加准确地去为商务英语建立一个综合的框架。进而在这个框架中进行专业性的研究最终取得我们期待中的成效。

现如今的商务英语这门单独的学科的出现以及发展都是历史的驱动下所产生的，它的出现不断的满足这社会的需求，随着不断深入的理论研究以及不断丰富的实践经验我们可以遇见出商务英语的未来发展一定是可以不断的吸取养分不断的进步从而成熟起来的。

三、结语

商务英语是在经济和社会不断发展的环境上取得的稳步进步，即使我们可以预见商务英语这门学科较好的发展前景，但是我们仍然不能忽视现如今研究上的不足，这也就需要我们的研究者不断的进行先进理论知识的学习以及不断的将所研究出的理论应用到我们的实践中去。在不久的将来，商务英语是可以更好地结合商务以及英语等双方面知识不断的取得飞跃性的发展的。

参考文献

[1] 黄伟新.论商务英语的语言学地位[J].现代外语增刊， 2000.