基础教育研究报告

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基础教育研究报告范文第1篇

〔关键词〕物理课堂 探究过程 效率 研究 分组 五步探究法

一、课题研究的背景及界定

课题研究背景：新课改实施以来，物理教师大胆尝试、努力探索科学探究过程的最优化教学模式，以提高物理课堂中“探究过程”的效率.但也有不少教师在新课程下的教学中没有领会科学探究的精神和实质，使科学探究过程盲从、浮躁和形式化，教学效率不高.不能真正激活学生内在的情感和思维，在物理“探究过程”的教学中还是存在诸多误区与不足。

课题名称界定：探究式课堂教学，就是以建构主义学习理论为依据，以探究学习内容为载体的教学.

该课题旨在走出物理课堂的误区，使学生真正成为探究学习过程中的主体，从而提高物理课堂效率.

二、理论依据及意义

中学物理课程的核心理念是以学生发展为本，具体体现为：（1）必须注重全面提高学生的基本科学素养，使他们不仅掌握物理知识，还具有科学精神和创新能力.（2）必须倡导物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法.激发他们持久的学习兴趣和求知欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作，勇于实践的科学态度.

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

1、研究目标：

（1）何培养学生有一双发现问题的眼睛和提出问题、做出猜想的能力；（2）如何培养学生探与究的能力，让探究在思考中升华、明晰；（3）如何培养学生对探究过程中“非预设性问题”的处理能力；（4）如何培养学生的创新精神和发现新问题并解决新问题的能力；（5）如何培养学生交流、评估的能力；（6）如何提高物理探究过程的效率.

2、研究内容

（1）正确定位物理教师的角色；（2）研究探究学习的基本特征和探究教学思路；（3）课堂上要创设问题情境，使学生发现问题，激活学生的探究欲望；（4）物理探究过程既要“形”似，更要“神”似；（5）教师要面向全体，更要关注个体，分类推进；（6）高效物理探究过程的基本教学模式.

3、研究方法：

文献研究法、调查研究法、行动研究法、实验研究法，经验总结法等.

4、研究步骤及过程

第一阶段：学习调研（2011年4月20日―5月31日）

加强教育教学理论学习与培训，调研课题的背景与现状，寻找研究的立足点和突破口，明确课题研究的意义，讨论课题研究的步骤和举措.

5、 4月14日，我校初中部在初二年级举办了课外物理探究实验竞赛，活动之后，我们召开了课题组研讨会，进一步明确了我们的研究目标，该活动拉开了我们课题研究实施的序幕；

6、在初三进行了物理探究实验竞赛笔试，调研探究教学过程中学生的学习状况.

7、建立了西安市基础教育小课题研究“档案袋”及《中学物理有效教学评价表》等，完成了开题报告.

第二阶段：研究实施（2011年6月1日―10月31日）

（一）立足现状，确定目标（见上）；（二）明确分工，团结协作；（三）问卷调查，弥补不足 ；（四）互相听课，互相督促；（五）5月26日，参加总结经验交流会，李仿琴老师代表课题组进行了交流发言.；（六）完成了课题研究中期报告；（七）10月11日，本校初中部课题组之间经验交流；（八）10月19日下午课题组织开展了课题研究交流课；（九）10月25日 课题组专题研讨： 学生实验报告的分析与思考；（十）10月28日，召开了课题组专题研讨会；（十一）11月15日李仿琴老师在雁塔区教育局主办关于“物理教师的专业成长”的专题讲座；（十二）11月16日李仿琴老师在学校教师培训会上作了“新课程下的教学设计和教学设计案例分析”专题讲座.

第三阶段：总结阶段（2011年11月-12月）

（一）2011年11月10日、24日，课题组分别进行了课题研究汇报课交流（3节）

11月10日，主讲老师：李仿琴、廉亚莉，课题：伏安法测电阻

11月24日，主讲老师：周西霞老师，课题：透镜

（二）2011年11月22日，学校青年教师过关课上，课题组老师与学校领导、专家组老师以及其他课题组老师共同观摩了一节实验探究课.

（三）11月25日，在李仿琴老师所带两个班中进行了调查问卷，各项综合评价均为优秀.（学生各项评价表及统计已上传博客）

（四）收集，整理各类研究过程资料并上传博客，做好分析总结和反思，并撰写相关论文.

（五）填写小课题申请表，撰写课题结题报告并上传博客，完善小课题档案袋.

四、研究结果与成效

（一）小课题研究结果

主件：《物理课堂中“探究过程”的效率研究》结题报告

附件：开题报告、中期报告、 论文、随笔、教学设计、教学课件、学生实验报告、自制教具等.

（二）小课题研究成效

此次小课题研究，我们始终坚持在研究的状态下工作，在工作的背景下研究，面对真问题，展开真行动，获得真发展.通过本课题的研究，提高了课题组教师教育教学理论修养，通过理论学习和教学实践研究，完成了本课题的研究目标.

1、正确定位物理教师的角色，“教师是学生学习活动的组织者、引导者和规范者”，教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略，建立一个民主宽容的探究教学环境，充分发挥学生的思维能力.在探究教学中重点要处理好丰富的教学资源与有限的教学时间的矛盾，处理好自主探究与教师必要指导的矛盾，既要放得开，还要收得拢.

2、明确了探究学习的基本特征和探究教学思路

（1）基本特征：问题―假设―证据―解释―评价―交流

本质特征：知识建构的自主，思维活动的开放

（2）教学思路：情境――问题――探究――结论，以情境引问题，以问题导探究，以探究促真知.

3、重视创设问题情境，使学生发现问题，激活学生的探究欲望.建构主义的情境性学习理论强调在教学中把所学的知识与一定的真实任务情境或模拟的任务情境联系起来，让学生合作解决情境性的问题.

4、深刻领会到物理探究过程既要“形”似，更要“神”似.探究教学不仅是一种教学方法，它更是体现了一种理念和精神，前者是“形”，是探究的载体；后者是“神”.

5、加强探究教学的组织管理

实验室分组探究是最典型的探究教学形式，基本能满足学生各方面的学习需求，是我们所倡导的探究方式.也是学生最喜爱、最希望的教学组织形式.

6、本次研究过程中，对学生课堂分组探究进行了较为深入的研究与实践，基本形成了物理课堂分组探究的基本教学模式――五步探究法.

（1）提出问题，预习自学。在学生分组实验探究前的一节课里，创设一个问题情境，提出问题，让学生课外思考、预习并撰写实验探究预习报告.

创设的问题情境一定要处在学生的最近发展区内，使其不仅包含着促进学生智力发展的知识信息，而且还能营造起亢奋的心理环境.

撰写预习报告，是提高课堂探究效率的保证，通过课前预习，学生对实验原理、方法、步骤以及器材有一个初步的认识，在进入实验室时心中有数、充满期待，可快速投入.根据不同的学习任务，预习报告的内容要求有所不同.

（2）交流讨论，确定计划。交流的内容不是探究内容的简单重复，通过预习，重点交流要探究什么？怎么探究？通过实验要获取哪些信息？要注意什么问题？还有什么困惑？在交流讨论的基础上，修订完善探究计划.

（3）合作探究，展示成果。合作探究是探究过程的关键环节，课堂不妨“粗放”一些，这样更加贴近学生的实际，更能体现探究的真谛.求实的态度应贯穿在探究过程中的每一个细节，包括选择仪器、确认变量、单一测量的可靠性等.每次探究都应该有不同的侧重点.同时，探究过程又不能放任自流.

展示成果，是在记录、处理实验数据之后，在小组交流讨论的基础上，向全班展示实验结果的过程，重点是引导学生分析得出实验结论并加以解释，找出普遍存在的问题加以纠正，对实验误差加以分析，培养学生实事求是的科学态度.

（4）故障分析，提升能力。在探究过程中，我们特别注意培养学生的问题意识，要求学生对实验错误或故障要有记录，随时告知老师，同学们也能从实验过程的分析中获得新的知识，从而演绎出探究过程的灵动和高效.

（5）知识拓展，完成报告。探究实验报告是实验教学反馈的主要途径，因此要求学生在整个环节中都要实时填写其各部分内容，另外教师随时巡视指导，恰当增加探究实验内容，或奖励优秀生进行自主创新探究实验.

五、存在问题及改进

存在问题：由于时间紧，任务重，我们的课题研究还不够深入，论文的内容还不够充实，探究教学模式也不够完善。从学生评价的反馈信息中看到了学生对探究教学的喜爱，他们享受探究的过程，乐于创新、体验、但是也看到了探究教学的不足，由于种种原因我们的探究实验教学还不能满足学生的要求，由于课时的限制，探究过程有相对的局限，在一定程度上影响了学生参与的广度和深度.

基础教育研究报告范文第2篇

一、研究报告的标准

国家教学成果奖励条例规定，“基础教育教学成果必须符合国家的教育方针、政策，体现时代精神和素质教育的核心理念，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，必须围绕解决基础教育过程中的实际问题提出科学的思路、方法和措施，经过不少于两年的实践检验，对于实现培养目标、提高教学水平和教育质量效果显著，产生了广泛而积极的影响，至今仍在教育教学中发挥示范引领作用。要特别注意教学成果的方向性、科学性、创新性和实效性要求”。其实，这也是对研究报告的质量要求。

一个好的研究报告，简要地说，应具备以下五个特点：

真：要真实，不作假，这是研究报告的基本要求，或者说是底线，是其第一要义，如果弄虚作假，必然“一票否决”。

实：要实在，不泛泛而谈地讲理论（念），套话连篇，要“挤干水分”；要理论联系实践，具有可操作性，要使人明白，你“到底是怎么做的”。

准：要准确，包括概念、事实、数据、引文的准确等，没有明显的知识性错误。

新：要有新意，言人之未言，包括提出新问题，形成新认识、实施新做法，总结新经验等，要彰显自己的特色。

美：文通句顺，标题考究，体现逻辑之美，理性之美，通俗而不肤浅，深刻而不晦涩。使人愿读，读得进去，发人深思，耐人回味。

“真”体现了诚信的品德，“实”体现了朴实的学风，“准”体现了科学精神，“新”体现了研究之精髓――发展与创新，美则体现了内容与形式的和谐统一。其中，“真”与“实”是态度和学风问题，“准”与“新”是学术水平问题，“美”则是在前者基础上的一种更高的追求。

综上所述，好的研究报告应做到真实、理论联系实际；观点鲜明、独到、有新意；论述严谨，事实、数据准确，案例典型，文字精炼，便于阅读。实现教育研究的合规律性（真）、合目的性（善）与合艺术性（美）的统一。

作为学校同志，要从自己的实际情况出发，展现自己的特点，而无须勉为其难地追求所谓“学院派”的写作风格。笔者对研究报告的追求是：用我们的语言叙述我们的实践，让我们的经验反映教育规律，以我们的特色引起别人的关注，使我们的成果为同行服务。

二、研究报告的内容

研究报告没有统一的格式，但是作为一种学术性研究文体，有一些基本的结构与要求。

题目：将研究课题名称加上引号，再加“研究报告”。例如：“中小学整合式美育研究”研究报告、“初中分层教学实验”研究报告（注意课题名称要用引号，不用书名号）。研究报告的题目一般不用副标题，也不用文学化的语言表述。

摘要：一般不超过250字，是对研究报告内容的高度概括，应该包括研究对象、内容、方法及研究的主要结论。要使用第三人称，不要写成提纲或评论。

关键词：是从研究报告的题目、摘要和正文中选取出来的，对表述研究报告的中心内容具有实质意义的词汇，关键词一般为3-5个，注意关键词不宜过多。

正文：在研究报告的正文部分，从逻辑上看，应该说明以下几个基本问题：

（一）解决什么问题。应是真实存在而必须解决的问题，要对问题的表现与程度有所描述，并说明解决该问题的意义。通常用“引言”、“问题的提出”或一个自然段来表述。

（二）解决该问题的主张和措施。主张是“大思路”，含所依据的国家有关教育文件规定、所秉承的教育理论（念）等，属于“战略问题”。措施是主张的具体化，具有可操作性，属于“战术问题”。

（三）研究取得的成果与效果。要把研究过程中形成的认识加以梳理，归纳，系统化；要把有效的做法，通过去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的思维加工过程，总结成一条条经验，包括做法和做法背后的理性思考。

要以证据说明效果。证据包括：事实（例子）、数据（调查统计数据、测试或考试的成绩等）、有关证明、师生、社会的反映等。

4.研究结论与讨论。研究报告最后要概括全文的主要认识，形成结论。结论要明确、明白，不能模棱两可。在概括中应有提升。最后，应对本研究的局限性和需要继续深入研究的问题进行说明。有时也可以提出建议。

参考文献：文中所引用的资料应该注明作者与出处，须准确、规范，可参考刊物的有关规定。

附录：可将与本研究有关，但又不适宜放入研究报告的内容放入“附录”中。

在阅读一些研究报告中，常常发现以下问题：

1.引言过于冗长，迟迟不能进入主题。

2.基本概念不准确。

3.对材料没有取舍和整理，显得杂乱，像个“资料库”，如包括很多未加整理的原始数据，未加遴选、梳理的各派观点、调查问卷原卷等。

4.成果与过程之间缺乏联系，与目标、内容脱节。

5.泛泛而论，缺乏自己的认识和有本地（校）特色的操作措施。

6.结论、效果缺乏证据。

7.言过其实，缺乏一分为二的观点。

8.写成工作报告，缺乏学术性。

9.语言华而不实，或晦涩难读。

10.援引他人的观点不加注释，或张冠李戴。

以上是研究报告撰写的“十忌”，希望引起大家的重视，它也可以作为研究报告完成后的“自查提纲”。

三、研究报告的撰写

研究报告是对研究过程与结果的报告。没有过程，也就不会有结果。从这个意义上讲，研究报告首先是“做”出来的，然后才是写出来的。

撰写研究报告的一般程序：

1.积累保存好有关资料。在真实、扎实研究的基础上，要注意做好过程性资料的积累与保存工作，过程性资料包括研究方案、研究各个阶段的总结、教师撰写的有关论文、教育案例、活动记录（文字的、影像的）、获奖证明、有关新闻报道、社会反映等。有道是：巧妇难为无米之炊。有些课题虽然也真实地做了，但是过程性资料缺失，造成研究报告撰写时的困难与无奈，此点应引以为戒。

2.整理、筛选、分析资料。要整理并熟悉所有研究资料，做好资料的初步筛选、分析、提炼工作。这个过程也是回顾、反思、总结的过程，就像重新走了一遍研究路，此时你定会有与当初不一样的感觉与体会。通常，可以以“课题总结研讨会”的形式，大家一起来交流研究的心得体会，进行思想碰撞，相互启发，聚合智慧，提炼观点。

3.设计研究报告提纲。在前述工作的基础上，可以着手设计研究报告提纲，包括各级标题（含观点、例子等），并再次在课题组内进行讨论，有可能的话，也可征求下有关专家的意见。

4.撰写研究报告。在提纲的基础上，扩展完成研究报告，并再次广泛征求意见，此过程可重复多次。撰写研究报告的过程就是不断学习---思考――总结（归纳是其主要方法）的过程，是艰苦而有意义的劳动，也是最锻炼人，“最长本事”的阶段。

依照笔者做课题的经验，要做到“专人（课题负责人）提线，分解任务，分工合作，集思广益”，切不可成为少数（甚至一个人）“笔杆子”的事情。

基础教育研究报告范文第3篇

教育学是哲学社会科学的学科单列。省级教育科学规划课题（以下简称“课题”）是省域内教育科学研究中最高级别的课题。它关注具有全局性、战略性、前瞻性的问题，主要是对全省教育事业的改革和发展具有重要理论和实践意义的问题进行研究，涵盖了从幼儿园、中小学，到高等教育的各级各类教育。它具有公益性，是省级教育行政部门为教育科学研究而设立的政府公益性项目。

按照教育学科的特点，课题基本形成了教育基本理论和教育史、教育发展战略、教育经济与管理、基础教育、高等教育、职业技术教育、德育、教育心理、体育卫生艺术教育、教育信息技术、成人教育、民族教育、国际与比较教育等13个学科。

二、课题管理环节

课题管理包括课题申报、评审立项、开题论证、中期检查、结题验收、成果推广六个环节。课题申报是课题管理工作的前奏，包括编制课题指南、组织申报、统计信息等过程。

评审立项是课题管理的入口。评审立项的主要功能是在公平竞争的前提下择优立项。开题论证是课题管理的重要环节，是对课题实施方案的价值、创新性、可行性等给予进一步的分析、讨论和审定的过程。其根本目的在于进一步理解核心概念，精选研究内容，明析研究目标，找准创新点，预设研究成果等，以进一步把握实施方案的可行性和可操作性，提升课题研究质量，弥补课题申报时各方面存在的缺憾和不足。

中期检查也是比较重要的环节。其作用是对课题的意义、研究水平、研究进展程度等进行考核与评估，在检查中及时发现课题研究过程中出现的问题，适时地对课题组成员、研究方案等进行调整和修改，进一步明确项目的研究计划和目标，以保证课题有效实施。通过中期评估，促进课题研究有计划、有步骤地开展，保证研究工作的质量。

结题验收是课题的“出口”关，是至关重要的环节。申请结题验收的课题表示已经完成了预期的研究任务，须按程序由同行专家从科学性、效益性、创新性、规范性等方面，对课题研究成果进行评价；鉴定研究工作是否达到预设目标。研究成果的质量和水平，直接反映课题管理的成效。

成果推广是教育科研的重要环节，是实现教育科研成果转化为生产力的主要手段，是实现教育科研价值的根本途径。成果推广既包括传播、学习在内的一切成果推广应用活动，又包括有计划、有目的、有组织地进行的推广活动。教育科研成果转化、推广是当前教育科学研究中的难点问题。

三、课题管理存在的问题

课题管理是教育科研管理的重要组成部份。遵循教育科学研究规律，把握课题管理基本要求，实施科学规范有效的管理，是促进科研多出成果、出好成果的必然要求。课题管理的六个工作环节把握得好与不好，对做好课题研究，提高研究质量关系很大[1]。为了提高课题研究质量，提高管理水平，各省都采取了相应的措施，如湖南省教育科学规划办实施全面质量管理，重庆市教科院研发了教育科研信息管理系统，云南省修订了管理办法、加强了开题论证的审核等。但课题管理过程仍然存在改进的空间。以云南省为例，课题管理主要存在申报水平较低、管理手段传统、按期结项率不高等问题。

1.整体申报水平偏低

课题能否立项，与选题的新颖性、选题的意义、课题的论证质量等因素有关。分析2010、2011年课题申报情况，与全国相比，云南省课题申报总体水平不高。2010、2011年，云南省推荐申报全国教育科学规划课题中，被立项的课题数分别为5项和6项，分别排在倒数第10位和倒数第11位，低于平均立项水平。

云南省教育科学规划办将2011年度申报课题的材料分为中小学组、职业教育组和高等学校组三组，每组又按重点课题、一般课题、未立项课题三类进行了详细的分析，发现存在以下问题：选题过大或过小；研究内容与研究目标脱节；国内外研究现状评述不足；缺少研究前期的基础数据支撑或参考数据比较老旧；填写不规范；论证缺乏逻辑性等问题。申报材料反映出整体申报水平较低的现状。

2.按期结项率不高

课题的研究期限一般为1～3年。以云南省为例，按最长3年计算，云南省教育科学规划“十一五”第二批立项课题结项率为86.9%，但其中有一半课题的研究时限超过了3年。通过分析全国、各省规划办在网络上公布的立项和结项数，超期结题的现象在全国各地比较普遍。

3.研究成果质量不高

一项高质量的研究成果，应该包括几个要素[2]：有正确的政治方向，坚持运用的立场、观点、方法来分析和解决问题；有价值厚重的选题，要居于学术前沿，具有较高的学术价值和应用价值；有适切的理论框架；有学术创新，包括学术理论创新、学术观点创新、研究方法创新或挖掘到新资料；有充实的内容；有完整的结构；有充分的论证；有重要的学术价值，务实、实用、管用，引证规范。以这八个要素来评价云南省课题研究成果，主要存在：报告格式不规范、缺少对研究结果的分析、研究结果分析与研究内容不一致、研究方法在研究报告中未体现、研究报告中套话多等问题，还存在为应付结题而拼材料凑字数的少数情况。

4.过程成果再次开发利用率低

一项课题管理环节中产生的研究材料及成果，如研究报告、实施方案、中期检查报告、重要变更、结题申请书、问卷、研究数据、论文、著作、研究报告等，目前还是以纸质+电子邮箱的报送方式，大部分研究成果都是纸质材料和分散的电子资料。随着时间的推移，越来越多的课题电子资料未能及时整理、归类，或者即使归类了但没有有效索引，最后能查找到的电子资料十分有限。部分研究成果、研究表格等电子资料甚至丢失。同时，针对某一专题，查找纸质材料工作量大，能搜索到的电子材料很少，这对课题的研究和继承、研究成果的再次开发利用都非常不利。

5.缺乏有效管理机制

（1）缺乏有效管理手段。教育科研管理部门人手普遍很紧，大部分州县、高校教育科研管理部门包括分管领导在内，平均大约3人。没有设立规划办的州市、县占了1/3。即使设立了规划办，兼职人员占了相当大的比例。面对本级、省级、国家级等众多的课题，教育科研管理部门对课题管理显得力不从心，易出现“重组织、轻管理”、“重申报、轻过程”等现象。

（2）缺乏共享和联动机制。省、州市、高校教育科研管理部门之间，对课题的进展情况、研究成果、实验数据等信息不畅通；对管理的课题无法进行全面的了解；凭借自己的感觉和经验开展课题管理、指导工作，优秀经验共享较少；所管理课题的研究进度，无法有效统计和监督。这些问题也造成管理效率比较低，针对性的指导比较困难。

（3）缺乏奖惩机制。奖惩机制是促进管理水平提高，提高管理效率的手段之一。对教育科研管理部门，课题管理的好差，缺乏有效的奖惩机制；对课题负责人，大部分课题管理制度均规定了处罚性条款，但对于按期完成研究工作并出了好成果的课题，大多缺乏奖励办法。

四、课题管理策略

课题管理应坚持“人本原理”和“效益原理”[4]。人本原理是以人为主体的管理思想。课题承担者为实施课题研究的主体，是有效管理的关键。有效的课题管理应以课题承担者为核心，严格过程管理的同时，要充分尊重和保护课题承担者的科研积极性和创新性。效益是管理的永恒主题，是有效产出与投入之间的一种比例关系。可从社会和经济这两个不同的角度去考察，即社会效益和经济效益。课题管理更侧重于社会效益，即产生好的研究成果。单靠某一种方式或方法来管理课题是远远不够的。

1.利用信息化手段，建设课题申报管理平台

技术的进步直接导致了管理手段的现代化。现代信息技术是组织管理的有力工具，是提高工作效率，实现信息交流和共享的重要手段。课题申报管理平台主要功能有两项：一是实现课题网络申报；二是实现立项课题的精细化管理，包括课题开题、中期检查、变更、结题验收等阶段的表格材料及成果等的网上报送与审核、研究成果查询统计、研究进度检查查询、经费管理等模块（如图1）。通过课题申报管理平台，实现课题网上申报、研究过程管理、过程成果管理等，掌握各地课题管理情况的同时，逐步积累教育科研资料库、资源库，建立起省、州市之间和省、高校之间信息互通、成果资源共享的课题管理通道，提升课题整体管理水平，提高按期结项率和管理效率。管理平台提供的统计数据，可作为评价各级教育科研管理部门管理绩效的有力支撑。

2.引入项目进度管理方法，加强研究过程管理

项目管理是20世纪50年代后期发展起来的一种计划管理方法，现已形成完整的学科体系。项目时间管理作为项目管理九大知识板块之一，是保证项目按期完成、合理安排项目所需资源、节约项目成本的重要措施。项目时间管理的核心是项目进度管理。项目进度管理的里程碑是整个项目生命周期中的重大事件，是一个时间点，通常指一个可支付成果的完成[5]。在课题管理中，可将开题论证、中期检查、结题验收三个环节的时间点视为课题研究的里程碑。省规划办、州市规划办和高校教育科研管理部门加强三个里程碑表格材料和成果的审查审核，并借助网络申报管理平台，及时提醒课题承担者里程碑时间；同时将经费管理与里程碑的研究成果挂钩，提高按时开题率和按时结项率，促进多出成果，出好成果。

3.采用分层分类管理，提高研究质量

分层指按申报者所属单位，分基础教育阶段和高等学校两层进行管理。基础教育阶段的课题注重行动研究，立足于校本研究，立足于课堂和课改，以改进实践为导向；高等教育阶段的课题立足于全省教育改革和发展的实际，围绕亟待解决的重大理论和实践问题，加强基础理论研究和学科建设，推动传统学科、新兴学科和交叉学科研究。因此，基础教育阶段和高等学校两个阶段课题研究的指导内容、方法应不同。同时，从申报水平来看，对比云南省近几年的课题申报和研究情况，发现课题研究水平从高到低依次是本科院校、高职高专、基础教育阶段。因此，为促进不同层次阶段教育科研发展，进一步提高高等学校的研究水平，扶持和提高基础教育阶段课题研究水平，分层评审、指导、管理有其必要性。

分类指按课题类别，划分为重点招标课题、重点课题、一般课题、青年基金课题分别管理。重点招标课题和重点课题严要求，严格“入口”、过程和“出口”，由省规划办直接管理。其他课题的开题、中期检查均授权州市教育科学规划办和高校教育科研管理部门管理。所有省规划办资助经费的课题，其结题验收均由省级规划办组织，所有课题统一归口到省规划办，以此提高课题研究质量。

4.加强课题研究指导，提高课题研究水平

指导课题研究是省规划办职能的一项重要内容。省规划办的研究指导性质和内容与州市级、县区级、高校的教育科研管理部门不同。作为省级规划办，其研究指导工作侧重面上指导。基础教育阶段的课题研究指导，以提高申报和研究水平为主；指导对象为课题申报者、课题承担者、各级规划办负责人和学科管理员；可采用集中培训、分区域集中检查与指导、实战观摩、专家队伍重点跟踪辅导等形式；指导内容包括选题策略、信息收集和整理、设计论证、课题组织实施、科研方法的应用、研究报告撰写、结项鉴定标准等。高等学校以工作部署为主，针对教育科研管理部门负责人，说明申报任务、申报要求、管理制度有关规定等，重点在于提高申报量，督促研究进度。

5.建立联动与共享机制，提升整体管理水平

建立日常管理两级联动机制。由省与州市级规划办之间、省与高校教育科研管理部门之间共同管理课题，突出联动管理重点，进一步明确省级、州市级、高校教育科研管理部门的管理职责和工作程序，配套相应的奖励和处罚措施。两级间建立经常性沟通机制，对课题管理过程的问题及时沟通与解决，使课题共管沟通渠道畅通；不定期组织课题管理的联动检查和交流，互相了解、借鉴课题管理模式，以此提高整体管理水平。

建立课题研究进度、成果信息共享机制。通过网站、管理系统、交流会等方式，州市级规划办、高校教育科研管理部门能够随时查询本部门所管理课题的研究进度、取得的成果、结题信息，随时掌握本部门申报、立项课题的统计数据，及时优秀课题管理经验。信息的共享，既有利于各部门全面掌握本部门管理课题的情况，又为各部门监督和管理课题的研究进度、总结本部门的工作情况提供详细数据依据。

参考文献

[1] 李倡平.浅谈省级教育科学规划课题管理.当代教育论坛，2007（10）.

[2] 陈文学.如何提高项目成果质量.全国教育科学规划办——2011年全国教育科学规划工作会议，2011.

基础教育研究报告范文第4篇

一、行动指导：“自主”与“引导”相结合。研究性学习要求学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地加以指导，可遵循“亲历实践、深度研究”的原则，倡导亲身体验的研究方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究。制定活动方案的过程。也是发展学生的规划和组织能力的过程。四年级的小学生，正处于想象力十分丰富的年龄段，为此，他们会想出很多成人意想不到的“点子”，但是，由于学生本身的知识储备有限，所以常常会碰到想像与现实脱节的现象，由此给学生的研究造成一定的障碍。所以在研究性学习中，教师要积极地发挥指导作用：第一是研究思路、研究方法和选题方案的指导：第二是信息资料来源的指导。教师通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件；第三是指导课题组进行交流和总结，不断激励学生克服畏难情绪进行自主研究学习；第四是指导课题组协调进行各项工作。指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据：第五是指导阶段内对研究成果的评价，了解学生学习的进展和变化情况，激励学生的学习。

二、汇报交流：“获得研究的量”与“提高研究的质”相结合。当研究接近尾声时，既是学生将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料和口头报告材料的时候，也是体现学生阶段研究成果的时候，为了使各研究小组能真实地反映自己的研究成果，我们选择了“写研究报告――制作手抄报――自由展示”的模式进行。

1.研究报告。指导学生按一定要求撰写研究报告也是研究性学习的一项目标任务，如何让四年级的学生将自己的研究成果用简练的语言表达出来，我们采取了四步法进行：(1)交流――让孩子将研究中自己的发现与收获在组内交流；(2)提取――在小组成员说的基础上，提取主要的发现与收获；(3)组稿――请小组中能力强的学生。将发现与收获串联起来。组成研究报告初稿；(4)审阅――由教师对学生的初稿进行审阅，最后定稿，学生将研究报告写到表格上。

2.制作手抄报。学生通过一段时间的研究，会有许多收获与感想，光凭一份研究报告或小论文，常常不能表达学生的研究成果与价值，而让学生将所有的资料都进行展示又常常抓不住重点，为此，我们选择了手抄报的形式。这样，进一步培养了学生的合作能力，使小组各成员都有展现自己才能的机会。

3.自由展示。综合实践活动成果表达的方式除了以上两种外，还有多种方式，例如：实物展示、图片资料展示、小论文、观察日记、实验演示、文艺小品、辩论会，等等。在这些展示活动中。学生可以根据自己收集的资料、实物等加以整理进行，也可以根据研究的成果进行设计、编排成有情节的剧目进行。多种方式有效结合，充分培养学生的组织力、创造力、表演力、语言表达能力。

让孩子们用不同的形式来展示自己的研究成果，促进了学生有始有终地完成研究性学习项目的任务，充分体现了“快乐研究”的内涵。

基础教育研究报告范文第5篇

“新基础教育”研究是叶澜教授主持的一项综合性研究项目，涉及理论实践两个层面和多个领域的研究。早在其探索性研究阶段，该研究就曾关注过学校管理层面的改革问题，如学校科研如何推进学校各项工作的开展，在科研过程中如何形成一支新型的教师队伍，学校管理工作如何体现科学精神和人文精神的结合等。[1]在研究进入推广性、发展性阶段之后，上海市“新基础教育”研究所于2002年3月举办上海闵行区“新基础教育”学校管理者研修班，研究主题涉及学校管理改革各个层面的问题。2002年5月，“新基础教育”研究所在上海召开了第六次“新基础教育”共同体研讨会，叶澜教授作了《高质量整体加速推进新基础教育，创建21世纪新型学校》的专题报告，明确提出了“创建21世纪新型学校”的改革实践目标。学校管理“新基础教育”学校管理改革强化了校长作为学校改革第一负责人的意识，并由此在学校管理层面开始了更为深入而富有创意的改革。[2]

现有的学校管理改革往往是在理论与实践相对立的思维方式指导下进行的，比较侧重实务层面的改革，对行政层面有很强的依附性，学校管理改革的自觉性、独立性与特殊性尚待开发。在此背景下，“新基础教育”的学校管理改革，就体现出以下的独特性：

增强了理论与实践的互动

“新基础教育”的学校管理改革有着鲜明的教育学立场，追求和体现着教育理论与教育改革实践的积极互动。“新基础教育”的学校管理改革坚持直面学校管理现实，尊重实践本身的独特性、综合性和复杂性，始终在“成事”与“成人”相结合的立场下研究学校管理问题。“新基础教育”并不反对借鉴经济管理等领域的先进思想，但更加自觉地注重学校教育及管理的独特性，坚持将学校管理改革置于教育学的立场下进行思考。“新基础教育”有其对社会发展、教育改革走向的整体思考，有其对现有学校教育问题的深度考察，更有改变现状、创建21世纪新型学校的目标设计和路径创新。在“新基础教育”看来，“实现转型，是中国学校世纪初变革的基本走向和关涉全局的基础性核心任务”，其具体内涵“即学校教育的整体形态、内在基质和日常的教育实践要完成由‘近代型’向‘现代型’的转换”，转型的具体内容包括价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化等5个方面。[3]而具体的改革路径，则是研究型的改革实践。在这一重要的改革实践中，学校管理不仅是一个至关重要的改革层面，而且是在“新基础教育”理论的指导下进行的。

在进行“新基础教育”学校管理改革时，学校管理者首先要学习和掌握“新基础教育”的理论，要认识“新基础教育”的性质、目标、价值追求和观念系统，理解“新基础教育”的主张与改革措施，从而形成“新基础教育”的理论立场。“新基础教育”并不认为学校管理者只是理论的应用者，而是认为其同样需要思考教育问题，形成教育观念，养育教育智慧；认为学校管理者是有思想、有智慧、有发展潜力的生命体，而不是照本宣科的操作者。

“新基础教育”的学校管理改革，致力于理论思考与改革实践的互动，不断研究新问题，不断在研究中丰富理论，不断在理论指导下推动改革实践，理论与实践相互滋养，相互生成。因此，在“新基础教育”的学校管理改革中，学校管理者能不断地感受到“新基础教育”理论对改革实践的渗透和指导，也能在不断推进着的改革实践中，发现新问题和进行新的理论思考。因此，实施“新基础教育”，会促进学校管理者更加自觉地学习、思考和实践，在实践中更新教育观念。

突出了改革的整体意识

“新基础教育”要求，学校管理者必须有综合和整体的意识，要对学校所走过的道路有清醒的认识，要对学校的发展状态、改革目标、改革进程、存在问题与新的发展空间有综合的认识，对学校各方面、各层面的改革有综合的设计，要有策划、指导、推进学校各方面改革的意识和能力。这样，必将有助于整体推进学校的改革和发展。

突出了改革的内涵意识

对于学校管理而言，有各种技巧、方法的改革，有各种方面的改革，有外显的改革，也有内涵的改革。从当前的改革状态来说，人们比较关注的是学校硬件设施的完善、学校品牌效应的形成、学校外在声誉的改善。这些固然是重要的，而且对于当前来说，也是必要的工作。但是，这些改革毕竟是学校的外延发展，不能替代学校的内涵发展。

“新基础教育”学校管理改革极大地促进了学校的内涵发展。对于学校改革和管理来说，最核心、最艰难的就是学校的内涵发展。“新基础教育”学校管理改革致力于学校日常生活的更新，致力于学校中人的生存方式的整体转换，致力于创建一种新的学校生活形态。这一改革艰难而又非常有意义。因此，“新基础教育”学校管理改革非常关注学校管理者和教师的自我更新。具体而言，这种自我更新包括人的观念系统的更新、思维方式的更新、价值取向的更新和行为方式的更新等。这种自我更新，是渗透在教师、学校管理者的日常工作之中，并通过其日常工作方式的转变而体现出来的。因此，“新基础教育”学校管理改革关注的是工作中的人的变革。这是最具有实质意义改变。用“新基础教育”的话语来说，就是要处理好“成事”与“成人”的关系：通过“成事”来成人，“成事”与“成人”紧密结合。

“新基础教育”自觉、执著地关注着学校内部的变革，关注着学校内在基质的时代转型，关注着学校的整体转型和转型性的改革过程。正是在此意识之下，“新基础教育”才特别看重“过程”、“人”和“日常”这些学校内涵发展所不可缺少的要素。

突出了改革中学校的自我意识

学校管理改革有多种方式，从内外关系来说，有的是依靠外界控制的自上而下的改革，有的是注重调动学校人员积极性的改革，有的是积极寻求外界支持的改革，而“新基础教育”追求的是学校管理的自我更新。这是一种对学校人员综合潜能的积极挖掘，是一种开放的精神状态与发展状态。因此，“新基础教育”学校管理改革唤醒了学校的自我意识。

只有学校管理者想改变自己和自己的学校，愿意面对学校的问题，愿意寻找学校的发展空间，“新基础教育”才可能在其学校扎根，才能促进学校自我更新。“新基础教育”学校管理改革没有固定的模式，没有固定的操作方法。它只是通过传播理念和改革实践，唤醒学校管理者和教师的自我意识、发展意识、生命意识，让每个人都认真面对自我，积极更新自我。这样，“新基础教育”学校管理改革就呈现出相当积极的状态：学校管理层在积极地自我更新。这不仅体现为每所实验学校对自己学校发展状态、问题与发展空间的认识上，不仅体现在对学校发展规划的制定上，不仅体现在学校管理者积极地推进自己学校的改革、不断深化和拓展改革领域上，而且体现在学校管理者和教师能够积极地思考自己的工作，积极地探索和实践，积极地反思并不断地重建。一批批积极进行自我更新的学校管理者和教师，正在研究型的改革实践中不断涌现。

“新基础教育”学校管理改革强调了“自我”的存在、“自我”的力量，在改革的过程中不断唤醒着学校管理者和教师的自我意识，不断增强着他们的力量。

在几年的改革实践中，正是因为有了上述坚实的基础，所以开展“新基础教育”实验的学校才在学校管理层面发生了巨大的变化：它们根据自己学校的历史、现状、问题与发展空间，自主规划学校发展，积极开展学校科研，开展具有个性特征的文化建设，降低管理重心，重构学校管理体制与运行机制，自主构建反思--重建型的管理方式，关注学校最基本的师生日常生存方式的转换。可以说，每一所扎扎实实进行“新基础教育”研究的学校，其管理层面都显现出整体转型的态势，从而极大地促进了学校从“近代型”向“现代型”的转换。

学校管理改革之路是没有终点的。“新基础教育”的学校管理改革乃至于“新基础教育”的理论建构与改革实践，必将为丰富、拓展学校管理改革的理论与实践，不断发挥其独特的作用。

参考文献：

[1]叶澜.“面向21世纪新基础教育”探索性研究结题总报告[A].“新基础教育”探索性研究报告集[C].上海:上海三联书店，1999.

[2]叶澜.实现转型：世纪初中国学校变革的走向[J].探索与争鸣，2002,(7).